单元整体设计 本单元主题学生能表达自己的日常学习生活及周末活动安排,培养学生在生活中能够主动询问别人或对别人的询问能够热情应答,相互了解各自的日常学习及生活情况。引导学生合理安排日常生活,从而激发学生热爱学习,关爱家人及热爱生活的美好情感。 单元整体作业设计 一、单元整体阐述 五年级下册的教材整体特点:以话题为纲,交际功能为线,兼顾结构,运用英语去完成任务为目标,即话题——功能——结构——任务。 本单元对象是五年级学生,学生从三年级开始学习英语,在四年级下册Unit2 What time is it?中已经学习了相关的日常活动的词组,并学习了相关的时间表达方式的句型结构。 本单元A部分借助句型“When do you....?”进一步学习周一至周五的学习活动安排。B部分的周末生活,学生对于这一主题,比较熟悉也很感兴趣,有丰富的生活经验和一定的语言基础。因此本单元的语篇和词汇内容对学生难度不大。但在实际生活中,能否合理安排好自己的学习和活动对学生来说仍是一个难题。因此该单元在提升学生语言能力的同时,更应该引导学生通过主题意义的探究,思考与改进自己的一天的活动安排。 本单元主题学生能表达自己的日常学习生活及周末活动安排,培养学生在生活中能够主动询问别人或对别人的询问能够热情应答,相互了解各自的日常学习及生活情况。引导学生合理安排日常生活,从而激发学生热爱学习,关爱家人及热爱生活的美好情感。 二、单元整体教学目标 三、教学设计案例 接下来我将以五年级上册Unit5 My day第二课时为例,进行具体说明。 1.教材内容分析 本单元以“我们的日常学习及周末活动安排”为主题,编排相关的短语及句型。本节课是本单元的第二课时,课型为词汇句型课。文本内容包含词汇学习与对话学习两部分内容:第一部分是新授词汇和句型,是关于日常活动的词汇以及询问别人和回答自己作息时间的句型,这是本节课的重点部分;第二部分为实际操练部分,要求学生运用所学词汇(包括拓展词汇)和句型运用在实际生活中,体现学以致用。 本课时的文本是词汇与句型,通过呈现Pedro的日常活动,呈现本课核心词汇和句型,目标要求是让学生能够听懂、辨认图片中所学的单词及其书写形式;了解同学们各自的作息时间,能够合理安排日常学习和活动。通过学习将语言知识和实际生活相联系,提高语言能力。学习词汇时要注意词汇的pronunciation,meaning,form,function。学习句型时要注意与学生真实的生活相联系,引导学生运用语言进行沟通交流。 2.学习者分析 (1)起点水平分析:五年级学生在已经在四年级下册书中学习了--What time is it?--It’s time for/ to...句型,并且在五年级上册的第二和第四单元学习了一部分关于活动类的词组。因此本节课对学生来说难度适中,本节课关于询问活动时间的语言知识对学生来说不难理解。 (2)学习态度分析:五年级的学生经过两年半的学习,对英语学习有了全新的认识,部分学生对英语课程充满了好奇,想要了解英语究竟是怎么一回事,学习热情也比较高,但也有一小部分学生的学习兴趣不是很高,甚至有厌恶感,学习的目的性不是很强,因此教师应该在课堂上充分展示英语的魅力,通过创设情景、设置游戏活动激发他们的学习兴趣,提升他们的学习效率。 (3)学习动机分析:本课时文本内容难度适中,且与生活息息相关,涉及日常活动,具有较大趣味性,通过参与趣味性的教学活动,学生会有较强的学习动机。 (4)儿童语言学习分析:可塑性强;擅长模仿;对新事物勇于尝试,好奇心强;对唱英文歌曲、听故事等活动表现出极大的兴趣,因此通过引导,他们会对本课的对于询问活动时间的表达产生极大的兴趣。 3.学习目标确定 4.学习评价设计 1. 借助歌曲、图片及情境的帮助认读词汇,并练习重点句型。(检测语言知识语言技能1 2的达成情况) 2. 通过Pair work、Ask and write的活动,小组合作通过交流完成时间表等练习。(检测学习策略思维品质1.2的达成情况) 3. 通过Ask and write、Look and say等活动,学生合理地安排日常学习和活动,通过交流分享激发学生热爱学习、 热爱生活的美好情感;(检测情感态度文化意识目标1的达成情况) 学习效果评价:从语言知识语言技能获得方面来看,教师可以通过情境创设中的课堂问答了解学生是否能够听懂、理 解日常作息活动的词组和句型,通过跟读、模仿,交流互动判断学生是否 掌握正确的语音语调;从学习策略思维品质方面来看,教师可以通过对话表演呈现的效果了解学生是否能够合作学习;了解学生是否能够正确运用本节课的重点句型进行口语对话;从情感态度文化意识方面来看,学生从Pedro’s day对话情景中感知分享,合理安排自己的日常学习和活动。 5.教学过程