基于主题意义的单元逆向设计与思考
【内容摘要】基于逆向设计理论，其清晰的目标导向，较高的单元目标达成度，以及多元化的实践任务，都对学生深度理解有非常重要的作用。本文借鉴逆向教学设计原理，基于单元主题意义，以人教版PEP教材三年级下册第五单元为例进行教学的逆向设计，并将此教学设计应用于课堂实践。逆向设计理论是以“目标—评价—教学”的设计模式，主张先明确单元主题和要达到的目标，再考虑用什么证据来证明学生是否确实掌握了学习内容，并在这一基础上，设计单元整体教学活动来达成目标。根据上述理念，可以确定逆向教学设计的三大阶段（如图1）。逆向设计(backward design）强调单元整体设计，以明确的学习目标为起点，实现了单元目标、目标表现结果与学教活动的一致性，通过教学设计促进学生深入理解，提高课堂实效。笔者根据逆向设计的三个阶段，以人教版三年级下册Unit5 Do you like pears?为例，进行单元整体设计。把握单元整体目标，探索各个课时目标的内在联系，整体架构设计，有层次性地达成课时目标。笔者通过对课标、学情、教材的分析，根据逆向设计理论确定本单元的主题是fruit，又根据逆向设计要求，针对学习目标的三个维度，制定了本单元的学习目标：1.掌握知能：学生能够听、说、认读本单元有关水果的单词；简单描述水果；听懂并使用重点句型询问他人对某物的喜好并回应他人的询问；听懂并运用句型表达自己对某物的好恶；2.理解目标：学生通过搜集有关水果的维生素含量，培养吃水果不挑食的健康生活习惯；理解与水果话题相关的句型或文章。3.学习迁移：通过模拟朋友到家里做客，和到自助餐厅用餐两个活动，学生在情境中复习应用所学语言知识和技能的同时学会分享和学会节约。什么是单元目标达成的证据？就是指学生在达成单元目标的过程中的行为表现。为此，教师应该尽可能创设真实的情境，设计实践性任务，并设置相应的评价指标来为学生的行为表现作导向。为了使学生学习的效果外显，教师通常设计单元相应维度的目标评价，贯穿整个单元的学习。1.针对知能目标的任务和评价。知能目标属于结果性目标，学生是否达成任务，教师通过阶段性评价来进行判断。在这个单元，课堂上教师可以利用提问，作业，检测等方式；课后则可以利用一起作业APP布置有关水果主题的英文绘本，趣配音等来检测学生是否掌握相关知识。2.针对理解目标的任务和评价。理解目标属于过程性的目标，学生在做中学，学中做，做中思，教师在日常教学中进行评价。在这个单元中，让学生课前搜集的常见水果的维生素含量（表1），对比找出水果中的维生素指之王。在搜集及讨论过程中，学生可通过所学单词及句型进行简单的交流。Do you like fruit? What fruit do you like? What’s your favourite fruit？What’s fruit like ? Do you like pears? Why or why not? Are they healthy? 等基本问题的讨论及交流将贯穿每节课，目的是使学生通过对基本问题的不断运用及思考，理解课本内容并培养学生健康的生活习惯。3.针对迁移目标的任务和评价。迁移目标属于体验性目标，在体验性任务中，学生巩固、体会和内化所学知识。教师安排可以安排自评、互评等任务型评价。在本单元学习过程中，教师布置一系列实践任务，任务的完成将贯穿整个单元的学习。同时，在完成任务的过程中，学生能学习并巩固语言。本单元的实践任务有两个：Serve our friends，Make fruit salad.学生将选择一个来完成。实践过程中，学生将自行组成小组，人数自定，并利用周末假日小队活动时间或在校的课余时间进行编排。学生将在单元的第四、五节课展示自己小组的情景剧，并根据评价指标要求，评选出“小小表演家”。另外，教师还设计了单元整体评价表格，通过整理及分析单元评价表，可以一边全面了解学生整个单元的学习情况，一边调整改进下阶段的教学计划。这是对本单元实践任务完成情况的自我评价及小组评价。根据上文的单元目标、单元主题、评价方式，笔者确认了本单元的单元计划及课时主题（如表4）。各课时围绕单元目标及主题安排，在学习中逐步落实课堂实效，有序提升学生能力。1. Lesson 1：Let’s buy some fruit.活动1：教师引出主题，利用Seewo白板呈现本单元学习目标及评价方式，并布置实践任务。特别是本单元实践任务，需要提前让学生明确并准备该单元所要完成的任务，让自己进行有目的的学习。该活动的目的是为了让学生提前了解本单元的目标及实践任务，让学生有目的的学习。活动2：开展let’s buy some fruit的活动。复习已知的有关食物的单词，了解关于水果的词汇。教师通过Seewo白板呈现所学食物图片，并请学生用说一说。并将单词进行分类：food &drink&fruit。之后，通过Sewoo创设的虚拟超市情境及教师提供的句型，如Can I have some...? Would you like some...? I’d like ... Have some... Here you are. 等进行四人小组活动，创编Let’s buy some fruit.设计这个活动的目的是让学生学习本单元目标词汇并理解fruit的含义，同时引导学生把本节课中学到的词汇在模拟情境中加以实践，从而提高学生的语言运用能力。2. Lesson 2: What fruit do you like?活动1：学习、巩固并操练本单元有关水果的目标词汇及拓展词汇。考虑到学生可能喜欢的水果不一定在目标词汇中，拓展词汇可以满足这类学生的需求。学生可以通过形式多样的活动，充分调动学生的积极性。活动2：绘制自己的喜爱的水果并进行展示介绍。教师可先做示范，为自己喜爱的水果西瓜和草莓画好简笔画并上色，接着利用句型：Look, I like watermelons and strawberries. Watermelons are big and sweet.Strawberries are red and yummy. What fruit do you like? 之后，请学生在规定时间内完成水果的绘制。并在seewo白板中给出示范语言，为学生语言做好支持。该活动的目的是为学生在自我评价第三条做好铺垫。同时，学生选择自己喜爱的水果既保证了真实性，也提高了学生的参与度。绘画的形式增加了趣味性，教师的示范及语言支持也为学生的输出打好基础。3. Lesson 3: Do you like pears?活动1：结合本单元A let’s talk 和B let’s talk，让学生了解Sarah一家是如何招待客人的。并讨论作为主人该如何招待客人。教师根据学生的回答黑板上写好：We should be: polite , generous, friendly, active... We can say: Welcome to my home.Do you like ...？Have some... Make yourself at home. Take a seat.等教师可以对单词及句子做适当的中文解释。活动2：创设在家中招待客人的情景，操练本单元重点句型：1.Do you like ...？Yes, I do. I like...and... /No, I don’t .I like...复习旧句型：1. Can I have some...？2.Have some...3. I’d like some...等。拓展新句型：1. Make yourself at home. 2. Take a seat. Welcome to my home.等。利用Let’s talk的视频，唤醒学生原有的生活感知，引发学生对学习如何招待客人的兴趣。情境的创设有利于学生在语境中使用句子，同时也为下一节课的实践性活动打好基础。4. Lesson 4: Let’s serve our friends.活动1：展示部分小组编排的 Let’s serve our friends.英语剧。学生将自己提前准备好的食物，饮料，水果等带进课堂（实物&图片）。展示前，教师说明展示规则。展示中，教师及时纠正错误并形成评价。展示后，根据评价指标评选出小小表演家。课后，小组组员将完成小组评价1。本活动充分调动了学生学习的积极性，还培养了学生之间的合作能力。培养语言的同时也发展了学生的学习能力及特长。5. Lesson 5: Let’s go to the buffet.活动1：观看Story time视频，了解buffet(自助餐)。之后，教师带领学生一起学习自助餐的社交礼仪，如：1.不要两手拿食物 2.每次少取，取多次。3.不能将所取的食物带出餐厅。活动2：小组在模拟情境中展示 go to the buffet英语剧。学生将提前准备好的餐具、食物等带进课堂（实物&图片）。展示过程中，教师做形成性评价。最后，根据评价指标评选出“小小表演家”。设计这些活动的目的除了让学生把课文语言内化为自己语言外，同时也是让学生了解中西方饮食文化的差异，知道全世界都在提倡节约食物，拒绝浪费，践行光盘行动。6. Lesson 6: Let’s make fruit salad.活动1：教学英文歌曲an apple a day。用英语歌曲营造氛围，创设情境。之后在Seewo白板上呈现跟水果有关的谚语，如the apple of one’s eye，The big apple，top banana等。活动2：呈现维生素含量表及表中的其中水果，用句型Do you like...？询问学生。小组内利用提前搜集的信息讨论谁是水果之王。最后教师引导，各种水果营养含量不同，但都对我们身体有益。活动3：Let’s make fruit salad.四人小组先用Do you like...询问组员，确认自己做水果沙拉的材料之后，组长用We’d like some...and some...总结并领取水果，最后小组完成并享用水果沙拉。小组调查，领取水果，吃水果沙拉这三个过程学生可利用教师给出的语言支架进行英语交流。通过这些活动，帮助学生运用本单元所学的单词及句型进行交流，培养了学生的口头表达能力及动手能力，也渗透吃水果有益身体健康的知识。逆向设计是一种倒推式的教学设计。传统的英语教学，一般以教学完本单元内容后组织进行一次书面测试以结束单元学习。学生关注成绩，教师则对学生达成目标的情况不是特别明确。而逆向设计理论的单元整体教学，是首先制定学习的目标，以此为基础，设计评价指标，最后才开始设计并安排教学活动，整个教学活动围绕评价指标开展，实践性任务也贯穿整个单元教学的始终。过程中，学生关注目标达成的情况，教师也对学生达成目标的情况非常明确。这种倒推式的教学方法能够确保学习目标的达成度，让教师的教学活动聚焦于预期的学习结果。学生是学习的主体，英语的学习要为学生创设接近实际生活的各种情境，尊重学生的个体特点，挖掘学生的不同潜能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，评价应突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。实践性任务的设计尊重学生的身心发展规律，尊重学生的策划和选择，充分调动学生的学习积极性。完成实践性任务、自我评价、小组评价的过程中，学生不仅将知识的学习和能力的发展融合在一起，也培养了自身的语言运用能力、交际能力、思维能力和合作能力。同时，也可以看到学生在课堂上的自主性、能动性、创造性得以提升。《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》提出，英语课程应以学生为主体，在教学目标、教学内容、教学过程等方面考虑学生的发展需求，应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野的过程。(教育部，2012)笔者认为，整体架构单元各个课时的学教活动，以学生实际能力出发，从单元整体考虑，梳理教材内容，将每个课时中的板块重新排列组合，组合的依据是单元核心目标的分阶段达成情况。在分课时的活动设计中，显性设计学生活动，隐性设计教师活动，注重学习策略的培养。细化设计化零为整的系统学习，有利于学生深层次理解，提升思维和学习能力。综上所述，将逆向设计理论的单元整体教学设计运用于小学英语教学，不仅有助于教师将零散的板块整体规划，设计贴近生活的单元主题、目标及符合学生发展的实践任务，而且有助于学生在情境中深入理解并运用知识、技能。相信在当下以发展学生核心素养、学为中心等教育理念的视角下，逆向设计、单元整体教学等都将助力教师教学方法的改革。【参考文献】
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