为了更好地融合英语学科核心素养各要素的内涵和对学生阅读素养的培养要求，王蔷、陈则航教授在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》一书中，指出了中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。下面我们一起来看具体的内容吧——中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。解码能力指学生对读物的外观、文字、音素、图片等基本信息的意义抓取和理解的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素。语言知识是解码能力发展的基础，包括词汇知识、语法知识和语篇知识三个要素。阅读理解即读者对读物的理解与信息的运用，包括信息提取、策略运用和多元思维三个要素，具体包含抓取特定信息，运用概括、比较等多种策略，经过批判性思维，形成新概念和新知识的能力。文化意识着重描述中国读者对外国文化的理解层次，包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别四个要素。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯结合当下中小学英语教学的要求，从阅读行为、阅读频率和阅读量三个方面给学生的阅读提出合理建议；阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果，包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估三个要素。
中国中小学生英语阅读素养框架中的“阅读能力”由解码能力、语言知识、阅读理解与文化意识共同构成。
（一）解码能力
参考母语和外语阅读能力的构成，解码能力可分为文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度四个具体要素。根据 Tompkins(2010)，文本概念主要包含书本概念、方向概念、字母单词概念和标点符号概念。书本概念指读者知道如何拿书和如何翻页，明白文本意义的载体是文字而非插图。方向概念是指文本的书写顺序，如英文是从左到右，从上到下进行书写。字母单词概念是指读者能识别大小写字母、明白字母和单词的作用。标点符号概念是指读者注意到文本中的标点符号并知道它们的名字和用途。音素是最小的语音单位。音素意识指“关注并熟练地运用口语词汇音素的能力”(NICHD,2000)。Learning Point Associates(2004)认为音素意识主要表现为以下七个能力:音素识别、首尾音混合、音素混合、音素删除、音素分割、音素添加和音素替换。“音素意识是学会阅读的前提”(Tompkins,2010)，其主要表现请见表 1。表1 音素意识的主要表现
拼读能力指掌握并运用发音和拼写的搭配规则。根据 Koda(2007)的理解，对于儿童来说，单词认知能力的发展是建立在对形一音连接的理解基础之上的，因此，掌握拼读规则可以帮助学生解码生词(Foorman et al,1998)。
阅读流畅度指阅读的准确度、速度和韵律(Rasinski,2003)。其中阅读准确度指自动识别单词的能力(Tompkins, 2010 ),当读者不能准确地识别并理解单词时，阅读的流畅度就会受阻。
（二）语言知识
语言知识的掌握一直是我国中小学英语教学的重中之重。根据最新的英语课程改革方向，基础教育阶段学生应该学习和掌握的语言知识中，跟阅读能力密切相关的有词汇知识、语法知识和语篇知识三个方面。
对于二语学习者而言，词汇知识主要指学习者能够发现生词并了解生词的含义(Read，2000)。阅读是学生增加词汇量以及学生加深对词汇实际应用场景和使用方法的理解的主要途径。然而阅读的主要目的和重点并非词汇学习，因此在中国中小学生英语阅读素养框架下，词汇知识的主要发展目标是培养学生在阅读的过程中运用多种策略来解决词汇问题的能力。语法在英语教学中同样起着非常重要的作用。语言学习观不同，对于语法这一概念的理解也不相同。基于语言学家对语言现象描述的不同角度，语法又包含传统语法、结构语法和转换生成语法三大研究方向(Purpura，2012)。从交际语言学理论角度看，语法是“个体根据情景用于传达得体的、可接受的和自然的语用意义的一套语言准则”(Purpura，2012)，从这个意义上来讲，语法不仅包含了语言形式，还包含语用的得体性等其他特征，而阅读也是了解语法真实使用形式的重要途径。中国中小学生英语阅读素养框架下的语法知识将关注学生在阅读时从阅读素材中学习和获得的语言形式、语言的得体性、可接受性和自然性等多个方面。语篇是语言学习的重要载体，语篇知识是语言知识的重要组成部分。对于阅读而言，语篇知识的重要性不言而喻。阅读素材中句与句之间的关系、段落与段落之间的关系、标题与文本之间的关系、文本与图片之间的关系以及文章所使用的衔接手段、信息的组织方式都是语篇知识的重要组成部分。阅读理解是整个阅读能力的核心。外语阅读的过程就是提取和加工信息，同时运用多种策略、调动认知和元认知资源来最终解读阅读素材的过程。在这一过程当中，阅读理解的能力可以大致分解为信息层面的处理、策略层面的运用和思维层面的发展三个部分。这三个部分也是相辅相成、相互交叉的，如信息的提取和多元思维都需要策略的运用，而多元思维也需要建立在信息提取的基础之上。信息提取指学生能够根据一定的目的，从文本、标题、图片等处提取有用信息辅助理解的能力。信息提取是其他阅读活动和思维能力培养的基础。运用阅读策略指学生有意识地控制和调整阅读过程。阅读策略种类繁多，不同阅读阶段和水平的学生所采用的阅读策略也不尽相同。如起步阶段的学生阅读中会经常使用“猜测或预测”的策略，根据封面或者插图中的信息预测故事情节的发展;而更高阅读水平的学生会在阅读过程中采用更多的策略，如概括、分类、归纳、比较等。元思维是相对于局部的、分化的思维方式而言的。多元思维的特点是具有层次性、多维性、联系性、系统性、整体性和动态性。在外语阅读中，多元思维的发展建立在信息提取和策略运用的基础之上，包含文本内和文本间两个方面。文本内的多元思维指学生在阅读过程中对作者的观点、写作技巧、插图的使用等有个人的评价和见解，能够从不同的方面进行比较和鉴赏，同时也能接受他人不同的观点和看法。文本间的多元思维指学生通过阅读大量作品，发现文本与文本之间的关联(比如作者的关联或者主题的关联)，能够从宏观的角度对这些具有关联的文本进行分析比较和评论。读者在阅读的过程中会调用自己的知识网络(包括语言知识和对世界的认识)掌握并引申阅读材料的意义。同样，Koda(2007)提出的三种背景知识当中，文化知识对于外语读者显得更加重要，错误的认识或认识的缺失会导致错误的文本意义建构或建构失败。在阅读中，文化不仅包含文化知识本身，在文化知识的基础上，对文化的感知、理解、比较和鉴别是帮助学生解读文本，并形成全球意识和正确的价值取向所不可缺少的过程。这里的文化既包括外语国家文化也包括中国文化，既包括物质的层面也包括精神的层面。在实际的阅读和教学过程中，我们强调文化意识不是脱离了文本而抽象存在的，文化的感知、理解、比较和鉴别都应该基于文本的内容进行。对于起步阶段的学生来讲，文化意识主要的发展目标是感知和理解。随着文化知识的不断增加和学生思维能力的不断发展，学生对文化的理解逐步加深，也就逐渐可以进行文化的比较甚至鉴别。在国际化发展的大背景下，我们特别强调学生需要有文化的鉴别能力，在外语阅读中能汲取西方文化的精华，剔除西方文化的糟粕，也能通过比较中西方文化，不断加深对祖国文化的认同和理解，增强文化自觉和文化自信。阅读素养不仅包括能够在阅读中提取信息构建含义的“阅读能力”，同时也包含辅助学生终身阅读的“阅读品格”。终身阅读使学生不仅能够获得感兴趣的知识，还能够在阅读中获得享受和快乐。美国国家阅读专家组在 2000年的报告中鼓励学生应该在阅读和其他活动如看电视或者玩电动游戏之间找到一个平衡，因为研究表明，阅读越多获得的乐趣越多，看电视过多，阅读能力则会有所下降(Van der Voort, 2001)。
在中国中小学生英语阅读素养框架下，阅读品格由阅读习惯和阅读体验两部分构成。
（一）阅读习惯
阅读习惯的内涵很多，它不仅包括狭义上的阅读行为，还包含阅读量和阅读频率。
长期以来，我国中小学英语教学侧重点集中在语言知识的学习上，虽然近年来阅读教育受到广泛重视，但对于阅读习惯的关注仍显不足。培养良好的阅读习惯不但需要在阅读中鼓励学生使用各种阅读策略，还要鼓励学生增加阅读的频率。而增加阅读频率需要学校和家庭共同为学生创设阅读环境，提供丰富的阅读素材，并营造宽松自主的阅读氛围。在课题实践当中，除课堂上的阅读教学以外，课题组还倡导学生进行持续默读(sustained silent reading)。持续默读是让学生每天在一个固定的时间安静阅读的读书活动。持续默读对学生阅读习惯的养成和阅读能力的提升都有积极的影响。
阅读态度主要指学生对于阅读的正向、积极的情感态度。研究表明，一个好的阅读者更容易对阅读产生积极的态度(Mullis et al，2007)，而对阅读有正向、积极态度的人也更容易在阅读中获得快乐(Mullis et al.,2009)。阅读体验的另外一个重要因素是阅读兴趣，激发学生内在的阅读兴趣是使学生产生积极的阅读态度和保持持续阅读的重要方法。阅读兴趣的培养最重要的是要允许学生选择自己喜欢的阅读素材，同时营造轻松的阅读环境。此外，经常参与社交性质的阅读活动，如友伴分享、读书会，也会极大地促进学生阅读兴趣和积极态度的培养。最后，不论是在阅读过程中还是在阅读后，自我评估的能力都是一个独立的阅读者所需要具备的素质和品格。自我评估包含对自身阅读效果的评估，也包含对个人阅读方向、知识体系和阅读收获的评估。自我评估的形式可以有多种，可以是阅读反思也可以是问卷等形式。综上所述，只有“阅读能力”和“阅读品格”两部分同步发展，才能实现将学生培养成一个终身阅读者的最终目标。来源 | 文章内容整理自《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》
