爱心提示
一
（一）项目化学习
项目化学习指通过设计并实施教学项目，使学生具备运用所学知识解决实际问题的能力。在项目实施过程中，教师与学生共同参与，通过师生、生生之间的沟通合作加深学生对知识的理解，提高其运用知识的能力（林琳、沈书生2016）。人工制品是项目化学习的最终产出物，人工制品的质量取决于学生对知识的掌握程度及解决问题的能力，可以较为准确地反映出其逻辑思维、团队协作水平（李梅2017）。在项目化作业设计中，每个项目的作业均属于项目化学习的产出物。
（二）单元整体作业设计
韩宝成（2018）首创性地提出整体性的英语教学理念，强调以“整进整出”为原则广泛开展整体性的互动教学活动，从而显著提升英语教学效率。具体到初中英语学科教学，项目化单元整体作业需要围绕各单元主题设计若干项目，将项目细化为话题，并设置各话题的作业。作业的难度应以大多数学生的英语水平为依据，并兼顾挑战性及趣味性，从而更好地吸引其参与，使其积极、自主地寻求完成作业的路径。在学生完成作业的过程中，教师应引导其进行交流、合作，在提升产出物质量的同时，培养其社会交往及团队合作等方面的能力，实现其综合素养的全面提升。
二
（一）基于单元教学目标，开展项目整体规划
单元教学目标是设计项目化单元整体作业的基准。教师所设计的所有作业均应与教学目标保持高度一致，在此基础上，结合学生的学习情况及该单元知识的特点，确定各项目作业的目标。通过整体规划，确保教学目标、教学内容、评价标准与单元主题高度统一。
（二）创设真实情境，增强问题解决能力
教师应开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力，在英语综合实践活动中，确立并引导其围绕复杂、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务（教育部2022）。由此可知，项目化作业需要与现实生活建立必要的联系，为学生提供学以致用的情境和平台，使其自主解决问题的能力得到锻炼及提升。
（三）兼顾语言形式与意义，渗透情感价值观
在设计作业时，教师应从学生的客观情况出发。教师不仅要尊重学生的主体地位，还要认识到其在思想及情感等方面普遍存在的差异性，对作业在其情感价值方面的影响予以高度关注。教师所设计的作业不仅要服务教学目标及单元主题，还要在学生人生观、价值观形成的过程中发挥积极作用，这也是我国基础教育立德树人教育宗旨的必然要求。
（四）推进互动型任务，评价方式多元化
作业的互动性通常表现为对教学活动中师生及生生之间互动的促进作用，可以增进学生与课文、教师、同学之间的交流、沟通。教师应鼓励学生之间广泛开展互动性评价，拓宽其获取相关信息的渠道。与传统的作业模式相比，教师在多元化作业评价中“一言堂”的地位被颠覆，学生自评与互评的重要性与日俱增，在丰富作业评价模式的同时有助于教学目标的实现。
（五）基于学生实情，师生共设评价标准
教师应设置作业评价标准，并确保每位学生都能对标准的相关内容具有足够的了解。评价标准的制订必须兼顾学生的知识储备、认知能力等因素，结合“最近发展区”理论，以达到在合理范围内提升作业的挑战性，激发他们的学习热情的目的。
三
下面，以人教版（Go for it!）初中《英语》话题复习“festivals”为例，从作业驱动、实施及评价等三个维度对项目化单元整体作业进行简要阐述。
（一）学生的节日观调查
教师对2个班级共100名学生对中国传统节日的看法进行问卷调查。问题如下：
1.Is it necessary to introduce Chinese traditional festivals to foreigners?
2.Which festival would you like to introduce the most?
3.What would you like to introduce first about the festival?
调查结果显示，学生认为向外国人介绍中国传统节日是非常必要的。在中国的传统节日中，学生最先想到的是三大传统节日：春节、中秋节和端午节。学生最关注的是传统节日的代表性活动及食物，其次是节日背后的意义及故事，还有传统节日的时间。教师应充分参考调查结果设计作业，从而使作业内容更贴近现实生活，如在拍摄视频时，让学生介绍并制作传统节日的代表美食；在设计宣传海报时，让学生注重宣传节日背后的意义等。另外，教师还可以设置“是否要过西洋节日”等思辨性主题，引导学生多角度、多层次考虑问题。
（二）学情和教学重难点
本话题的重点分为以下几个部分：
1.时间的问答：“When is...?It son...”；
2.食物的制作及如何使用表示顺序的词，如first、then、after that、next、finally等；
3.活动的说明及意义的阐述；
4.用过去式讲述一个故事。
该话题的学习难点除了以上提到的第2、3、4点外，还有一个学习难点：将课本上的知识置于日常生活的具体情境中，使学生可以对语言的功用及意义产生更直观的认识。
（三）单元项目分类和作业整体规划
本复习话题为“festivals（节日）”，教师将该话题的主题设置为“弘扬传统文化，坚定文化自信”。2022年，适逢第三届中国民族文化日暨庆祝中新建交50周年活动在新西兰召开，因此将整个话题复习的主题情境设置为“中新建交50周年暨中国民族文化日节目汇演”。教师以新课标为基础，结合学生的学习情况及认知能力确定教学目标，将该话题划分成五个项目，根据项目内容对整体教学目标进行细化，从而明确各项目作业的目标。作业目标既可以体现出单元教学目标，又让学生在生动的实践体验中对我国传统文化产生更加深刻的认识，增强民族文化自信。结合学生在各项目中的表现，最终评选出the best time traveler/ cooker/ events planner/ story king/ speaker。单元项目设定和整体作业规划见下页表：
（四）项目作业类型
在具体实践中，各项目作业可归纳为三个类型：基础巩固类、能力提升类和拓展创新类。基础巩固类相对而言难度低，应由学生独立完成，教师对其完成情况进行点评；能力提升类难度有所加大，教师应引导学生通过独立思考及小组协作的方式完成此类作业，建立学生间互相帮助、共同进步的学习模式，并根据小组作业的完成情况及学生个人在小组协作中的表现作出点评；拓展创新类按照受众群体的不同可以进一步细分为必做、选做及分层三种作业，难度逐步提升，该类作业的评价标准由师生通过沟通、交流共同制订，在教师的引导下开展同伴互评和学生自评（见图1）。
四
（一）项目1—时间旅行者
该项目基于本话题所涉及的人教版（Go for it!）初中《英语》七年级（上）Unit8 When is your birthday?单元知识进行设计。该项目的主要目标是帮助学生对本单元包含的词汇及句式等进行更深入的理解。教师结合教学目标对单元中的词句知识进行整合，为后续各项目的实施奠定基础。
1.基础巩固类作业
本节作业的目的是让学生巩固日期的表达方法，注意农历日期的表述，体会中国传统历法的博大精深，为之后介绍传统节日的时间作铺垫。
作业1：请根据古诗提示，写出比尔（Bill）一家人和朋友阿伦（Alan）一家人的生日所在月份的英文表达。
作业2：请根据范例写出以下农历和公历日期的不同表达。
范例：
农历正月初一：The first of the first lunar month
公历一月一日：January the first
农历：五月初五八月十五
公历：二月十四日十一月二十五日
2.能力提升类作业
在本节作业中，学生开展小组合作，使用本单元词句进行组内交流。在完成此类作业的过程中，学生将本单元所学句型在情境中加以应用，使自身的口语能力得到有效锻炼。
作业：Do a survey—开展小组合作，运用所给句型调查中国和新西兰常见节日的具体日期，并进行记录。
3.拓展创新类作业
本节作业旨在帮助学生初步比较中西方节日，了解不同文化之间的差异，培养批判性思维及合理规划时间的能力。学生可以自行选择作业成果的展示方式。
具体作业如下：
必做作业：中新交流，旅游是增进两国互相了解的最佳途径之一。在彼此的节日期间旅游，更能感受到对方的文化。为了使新西兰人民更进一步地感受中国传统节日文化，请你为他们用英语设计一份2022年节日最佳旅游时间表。
选做作业（2选1）：（1）根据节日旅游年表向同伴阐述旅游时间的合理性；（2）绘制一份节日旅游年表的海报，下堂课进行展示讲解。
4.作业评价
教师引导学生开展互相评价，主要评价依据：能否用正确的句型询问节日的日期，能否根据不同国家的节日合理地设计出游日期。最终评选出最佳的时间旅行者（time traveler）。该类作业不仅考查学生对本单元所含词汇及句法的掌握程度，而且帮助其树立科学的时间观和批判性思维。
（二）项目2—中华小厨神
该项目基于本话题所涉及的人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（上）Unit8 How do you make a banana milk shake?单元知识进行设计。教师对教材所提及的中国传统节日美食制作进行了整合、拓展，侧重培养及提升学生的英语听说能力。学生在完成该项目作业时要结合生活中的具体情境，运用所学知识，在实践中加深对知识的理解和认知。
1.基础巩固类作业
本节作业是让学生回忆学过的中国传统节日美食及其相关食材和制作方式的视频内容。同时，通过智能化学习APP跟读相关单词进行复习，为能力提升类作业作铺垫。
作业：（1）收集、整理教材或课外学到的中国传统节日美食及其食材和制作方式的视频，在智能化学习APP上听话题相关单词并跟读模仿。
2.能力提升类作业
本节作业的主要目的是让学生在夯实词汇基础知识的前提下，扩充与食品制作相关的句型，提升口语表达能力。
作业：观看收集的中国传统美食制作的视频，整理并学习在视频中出现的句型。
3.拓展创新类作业
教师创设情境，让学生通过小组合作选择自己喜欢的一道中国传统美食进行制作，并说明制作过程。本节作业同样实施分层作业，让A层学生自主编写美食制作脚本，发挥主动性和创造性；为B层学生提供充分的语言“支架”，让其在改编课文内容的基础上发挥想象。
A层作业：创设中新文化日节目表演之中华小厨神大赛场景，以小组为单位，分别选择一种传统节日代表性美食进行制作，如水饺、月饼、棕子等。要求：在作文本上先写好制作步骤，再动手制作，同时要拍摄制作过程，并配上讲解。
B层作业：根据七年级和八年级教材内容，复述中华美食的制作过程。
4.作业评价
学生进行同伴互评，从能否正确读出制作美食所需的食材单词、能否清晰地讲解美食制作方法、步骤讲解是否有条理性等三个方面对同学的表现进行点评，最终评选出中华小厨神。通过生生间的相互评价使学生更关注美食制作所涉及的单词、短语及句式。
（三）项目3—活动策划师
该项目基于本话题所涉及的人教版（Go for it!）初中《英语》九年级Unit2 I think that moon cakes are delicious单元知识进行设计，单元知识涉及festival activities。教师从现实生活出发，将该项目细分为两个话题：节日元素及传统活动搜集和节日风俗意义的探究。在完成本项目作业的过程中，学生可以加深对传统节日及节日风俗的认识。在该项目中，学生可以在拟真情境中对单元语言知识进行综合应用，提高语言应用水平。
1.基础巩固类作业
本节作业是让学生通过搜集课内外中国传统节日元素或活动，借助单词和词组了解更多中国传统节日文化，为宣扬、传播打好知识基础。
作业：试着读出所给的与各个节日相关的单词和词组，填入正确的节日方框，并补充你所知道的节日元素单词或词组。
2.能力提升类作业
本节作业是让学生在小组合作中探究节日元素背后的意义，以及人们举行庆祝活动的原因。在此类作业中，学生不仅要探究when、what等表层事实性信息问题，还要回答how、why等追问，主动思考、探索，从而对主题意义有更深刻的理解。
作业：小组合作，选择基础巩固类作业中搜集的几种节日元素或活动，探究其意义，以及举行庆祝活动的原因，完成表格，并写出完整的句子。要求：用教材中描述意义的句型进行表达，如It’s a symbol of...；It’s a way to...；the reason why people...is...；It is celebrated to...；It’s a time to...等。
3.拓展创新类作业
本节作业是让学生对基础巩固及能力提升的作业内容进行内化、整合，通过整理碎片化知识，在学习中反思，进一步巩固话题复习的目标语言，使教学内容得到深化。
A层作业：创设中新文化日节目表演之谁是活动企划小能手的情境。学生可以根据自己的喜好选择任一传统节日作为主题，将这个节日的习俗制作成PPT并在文化节上介绍给新西兰人民。要求：在介绍这个传统节日的不同习俗的同时，解释这些习俗所代表的含义。
B层作业：在教师及同学的帮助下，选取能力提升类作业中本小组探究的其中一个中国传统节日进行介绍。要求：至少描述3种不同习俗。
4.作业评价
学生进行同伴互评，从介绍时能否完整、正确读出中国传统节日习俗的英语表达，能否正确区分不同节日的不同风俗，能否清晰描述不同风俗活动背后的意义等三个维度对同学的输出进行评价，最终评选出最佳活动策划师（event planner）。该评价让学生充分关注在介绍意义和原因时要掌握的语言知识和结构，以加深其对中国传统节日乃至传统文化的理解，使其树立文化自信。
（四）项目4—故事大王
该项目基于本话题所涉及的人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（上）Unit6 An old man tried to move the mountains单元知识进行设计。单元知识涉及story telling，教师联系学情，将本项目拆分成三个任务：节日故事阅读理解、故事复述及对话型课本剧创编。通过本项目的实施，能提升学生用英语讲故事的能力，为更广泛地传播我国传统文化提供必要条件，向世界讲好中国故事。
1.基础巩固类作业
本节作业是让学生在课文及动画或视频的帮助下学会讲好中国三大传统节日背后的故事。同时，复习本话题关于讲故事的基本句型。
作业：连句成段。观看中秋节嫦娥奔月的英语视频，朗读教材中Full moon，Full feelings一课，给被打乱的句子重新排序，使之成为一个完整的故事。
2.能力提升类作业
本节作业是让学生在课文内容的基础上掌握文本结构框架，并仿照该结构介绍其他中国传统节日。该作业是对文本内容的拓展和延伸。
A层作业：根据提示，仿照例文介绍中国春节年兽的故事及端午节屈原投江的故事。
B层作业：根据提示，复述嫦娥奔月的故事。
3.拓展创新类作业
本节作业是让组员通过分工合作，再塑再构文本，将文本语言提炼成对话形式，可以融入更多故事内容，从听、说、读、写等方面培养学生的合作能力、思维品质、语言表达能力。
作业：创设中新文化日节目表演之谁是故事大王的情境。选择一个传统节日故事进行对话创编，使用“How does the story begin? What happen next? And then ?What do you think of...”等句型展开问答，注意故事的条理性。
4.作业评价
学生进行同伴互评，从故事的内容（时间、地点、人物、剧情）、结构（开头、主体、结尾）、语言（精准、流畅、逻辑性）等三个方面对作业进行评价，最终评选出故事大王。该评价让学生理解并体会传统节日故事的教育意义，在了解目标语言的基础上，能理解优美的传说和有趣的故事，掌握故事的基本结构，讲述自己喜爱的故事。
（五）项目5—小小演说家
设置“小小演说家”项目，让学生将自己在本单元中所学习的单词、短语及句式等知识进行系统、全面的梳理，并组合和运用知识表达自己的所思所想。
1.基础巩固类作业
在本节作业中，一方面，考查学生对语言知识的掌握情况，巩固课本核心词汇，帮助其在理解文本的基础上建立个人对所学知识的内化；另一方面，通过文本材料扩充学生对中国三大传统节日的知识面，促进其对三大传统节日的思考，培养其思维品质，促进其英语学科核心素养的提升。
作业：结合本话题相关语言知识，根据上下文及所给提示，用正确的单词完成一篇介绍春节的短文。
2.能力提升类作业
思维导图可以将存在于学生精神世界的思维内容客观化、可视化。在该类作业中，教师引导学生按照思维导图的方式对单元中所含的语言知识进行梳理和总结，帮助其将所学知识构建成完善的体系。
作业：请以“Chinese Festivals”为主题，以小组为单位，画出本话题词义思维导图（见图2）。
3.拓展创新类作业
本节作业引入演说家宣传模式，使学生接触演讲技巧并对其有一定的了解，使用所学知识向世界宣传中国传统节日及文化，提高语言应用水平。
作业：中新文化日节目表演之我是小小演说家。请你根据本话题复习的内容，参考基础巩固类作业，写一篇介绍中国传统节日的演讲稿，并在班级进行宣讲。同时，录制演讲视频，评分最高的演讲视频可以获得班级公众号的推送资格。
4.作业评价
教师引导学生开展互评，主要评价依据：是否重视演讲时的情感表达，是否恰如其分地使用了肢体语言，是否准确地对传统节日进行了介绍，并根据评价结果选出各小组的小小演说家。在完成该作业的过程中，学生认识到正确运用演讲技巧可以取得更好的宣传效果。
五
此次开展的初中英语项目化单元整体作业实现了培养学生听、说、读、写、看等方面能力的预设目标。通过对此次实践的总结和回顾，所得如下：
首先，初中英语学科的项目化单元整体作业实践对教师的单元整体教学意识及相关能力提出了较高的要求；
其次，教师在设计作业时要充分考虑学生的语言能力及学习能力，将单元知识与生活中的真实情境进行融合，鼓励并引导其学以致用；
最后，应尽可能秉持多元化、多样性的作业设计原则，从逻辑思维、口语表达等方面对学生的语言能力进行全面培养，尊重其在教学活动中的主体地位，以提升其综合素养为教学目的，通过单元整体作业全面提高其学科能力。
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