利用空闲时间，我读了雷玲老师主编的《课堂深处的精彩——中外教育对比赏析》一书，读后受益匪浅。本书的标题是最吸引我的，参加工作9年了，也一直反思自己的课堂，自己的教学，却从没有真正的领悟课堂。很多时候觉得自己的课堂教学是肤浅的，华而不实，我真的感觉自己的教学需要追寻课堂深处的精彩。
一、整体之印象
全书以“钱学森之问”（“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”）引出中国现行的教育最大问题：到底是什么扼杀了中国学生的动手能力、想象力、创造能力？全书通过列举大量的事例，对中外教育进行一次真实而又原生态的对比思考。一件件鲜活事例好似一扇扇门，为我打开了更加广阔的天地。
实用而可操作性的课堂案例和赏析反思，这是我读这本书最大的收益。以往读很多的教育理论类书总是觉得说的有道理、有同感和共鸣，但是只停留在情感上的认同，读后仍然不能对实践有帮助。
二、深刻的细节
生活——课堂教学中流淌的源头活水
美国作文课要求孩子说真话、写实话。如写“我的妈妈”，可以要求学生在一周内交稿，要求学生去采访父亲、母亲、爷爷、奶奶、外公、外婆，乃至伯伯、叔叔和邻居等，让孩子们在深刻、全面了解的基础上，去写一篇文章。在给予学生充足时间基础上，允许学生之间交换作文，相互讨论、修改，等学生修改好交上来在做评判，从而督促学生不断修改。
体验教学是以学生自我体验为主的教学方式，使学生达到认知过程和情感体验过程的有机结合。让学生在宽松、舒适的环境中，自己去体验、感悟所学习的教学内容和思想。比如科学课上大胡子老师让学生触摸“活人脑”，其中的紧张、害怕、疑惑、惊讶等个性情绪感触，这些都是老师用语言是无法描述的。
思考：巧妇难为无米之炊，在学生正苦于无材可观、无话可所、无情可诉时，我们可否为他们送去“给养”。我们的政治课堂是不是可以定期组织一些活动，让学生在体验中去感受、去品味。
合作——课堂在学生快乐参与中尽显精彩
美国母语教育经常采用的合作的形式开展课堂教学。它是一种新型的结构——功能联合体，属于异质分组，是由两名以上的学生组成的相对稳定的学习小组。每个小组成员都有自己的职责，分工通常由主持人、记录员、报告员、检查员等，各司其职又通力合作。主持人负责掌管本组讨论的全局，分配发言的机会，协调学习进度；记录员主要记下小组学习结果；报告员负责向全班学生回报本小组成员的学习情况；检查员负责检查小组成员的学习情况，以确保每位成员都完成一定的学习任务。这种小组合作形式强化每一位学生的个人责任感，鼓励每个人去参与，因相互依赖既可以防止某个学生过于操纵一个小组，又细化了每一位学生的任务。美国课堂上的快乐参与。注重培养学生的主体创造精神和团队合作精神，还恰当地创设了平台，供学生展示、分享自己的学习成果。充分尊重学生的独立人格。
思考：课堂教学中，很多看似平常的学生合作活动，实则是充分尊重学生的独立人格，不断地鼓励、肯定学生，从而提升学生的创造意识、团队合作能力以及实践创造能力，创设了供学生充分展示学习成果的平台。
实践——教师学会放手让学生学会独立
英国教师在很多时候只提纲擎领教材的主要内容，通常只用15——20分钟，其余时间留给学生自学，由学生自己去钻研教材、独立做作业，或与同伴合作完成某一个作品，教师则进行巡回解答、指导。教室多样化，有的在研读课文，有的在跟同学讨论，有的在操作学具，有的在询问教师。尽管课堂秩序看上去不太安静，可是学生们都很投入，课堂气氛十分活跃。学会怎样学习，培养锻炼了发现知识、探索真理的创造意识和能力。
德国重视学生动手实践能力的培养，他们会用学生的具有创造性的作品来布置教室。促使学生在掌握知识的同时提高自己的实践操作技能。学生在操作中，将自己的设想大胆去付诸实施，在不断修改中日趋完美。其中收获的自信、成功的喜悦、面对困难的坚持、同伴的互组等为活动的开展，增添了青春的律动。
思考:幼儿园小朋友在自由游戏的同时，却学到了宝贵的理科、历史和生物学的知识。陶行知说：“解放他们的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给她一些空闲时间消化所学，并学一点他自己渴望学的学问，干一点自己高兴的事情。”
细节——滴水藏海深处尽显教育智慧
细节决定成败，细节源于习惯，习惯需要在日常生活中养成。英国关注孩子行为习惯的养成。进办公室经允许方可进入；上课时，不允许离开教室，违反重来或拒绝。让学生在生活中严格遵守规矩，规范学生的行为。天气热学生想把外套、手套等放到个人储物柜，老师有权拒绝。学生在一次次被拒绝中，懂得了什么是规矩，什么是原则。
思考：若作为班主任，在平时班级管理中，能否经常教育学生“要想得到别人的尊重，首先你要尊重别人”“别人对你的印象，是你自己的一言一行留下的痕迹”“与同学发生纠纷，要有一种容忍的胸襟，一种反思自我的态度”，面对问题，学生要学会冷静。
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