这两年来，核心素养“火”了，未来还会继续“火”下去，这与教育的时代性、进步性，密不可分的。
核心素养是学生发展核心素养的简称，是当下我国基础教育课程改革乃至整个基础教育改革的一个热词。
核心素养之所以被广泛关注，有其宏阔的背景和深远的意义。其中，中国特点和世界潮流等等正为越来越多的人所认同。其实不管什么理念，不同的人有不 同的理解，关于核心素养也是一样的。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
其一，中国学生发展核心素养是一个结构，具有方向性、理念性、价值性、落实性的召唤，因而它是一个召唤性结构。
其二，中国学生发展核心素养的根本任务是落实立德树人的根本宗旨，探索、建构具有中国特色的立德树人的育人模式。
其三，中国学生发展核心素养体系深植于中华优秀传统文化土壤中，又面向现代化、面向世界、面向未来，既具有中国文化底蕴，又具有时代特点，两者融合、互动、支撑。
1、爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中有这样的话：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”
何等准确、精彩！“忘掉的”是具体内容、知识等，而《留下来的》则是核心素养。
2、究竟什么是教学，教学的使命和目的是什么？
——台湾教育同行说，即不要给学生背不动的书包，要给学生带得走的东西，不仅带得走，还要能带着走。而能带着走的是什么呢？是方法、是能力、是智慧。
3、核心素养即智慧。促进学生核心素养发展，就是让学生生长智慧，做一个智者。
其一：核心素养之于学校的主要任务是“转化”。即以核心素养统领、引领、深领学校课程改革与建设，以素养为导向推动课改的深入。发展核心素养，学校可以有自己的表达，有学校自己的创造和特色。
其二：教师是学生的引路人，教师的智慧影响着甚至决定着学生的智慧，必定影响着甚至决定着学生核心素养的发展。
教师的智慧从哪里来？——认识自己、发展自己。智慧的教师培育、发展学生的核心素养。
联系客服
