农村小学中高年级语文“难教”背后的几点思考

                 洋县谢村镇中心小学   余红岗

农村小学近几年出现了一种怪现象：那就是对于语文教学许多教师能避就避，能滑就滑，语文教师“跳槽”改教其他学科的人越来越多，即使从事着语文教学的人大多也是哀声怨道叫苦叫累不迭。现在农村小学语文教学的教师都有一个同感，那就是中高年级语文越来越难教，为什么现在农村小学中高年级的语文教学让我们许多教师望而生畏呢？下面我就谈谈自己几点粗浅的看法。

一、语文教学内容与考试题联系不紧密

近年来，我们语文教师切身感受到语文考试命题方向的转变，由于原来的知识检查占主导转向新课程理念下的小学语文考试命题。新命题立足于学生的全面发展,其内容和形式蕴含着人文关怀，全面考虑学生的差异,多样性和选择性明显增强, 力求让每个学生的个性在考试中都能得到充分的展示。命题的设计也具有相当的开放性,打破了传统试卷“就教材考教材”的单一、呆板现象, 摒弃答案的唯一性, 从创新的角度出发, 设计了一些让学生主动选择、自由感悟的开放性题目，尽可能使有限的试卷成为融合听说读写能力、整合三维目标、汇合学科知识的载体,全面、综合地考查学生的语文能力, 还打破了学科界限, 加强与生活的联系,贴近学生的生活实际,立足课本,关注社会,注重语文知识的生活化运用,考查学生在生活中学习语文和运用语文解决实际问题的能力。因此中高年级语文考试中涉及到本册书上内容越来越少，阅读和作文再也不会出书上的原题了。许多只注重教教材的教师辛辛苦苦一学期，教学成绩却不随人愿。其实这正是国家推进素质教育的目的的体现，素质教育的效果首先要通过考试题的改革来评价学生的学习，作为语文教师更应该转变观念。语文教学的目的不仅仅是让学生获得语文知识，更重要的是要培养学生的语文素养和学习方法。针对这种现象，语文教学必须实施课堂以课本为主，重视课后积累、课后阅读、课后实践的 “大语文”教学观，切不可就书教书。

二、农村小学生阅读能力和写作能力差

现在大部分农村语文老师慨叹的是学生的阅读能力和写作能力越来越差。其实，提高学生的阅读和写作能力正是语文教学的归宿点，但这要经过一个漫长的过程，才能有显著成效的。分析起来可能有以下几个方面的原因：1、教师的阅读教学不到位，看过不少教师的公开课，对阅读教学仅停留在让学生弄清课文主要内容及文章所表达的情感上。往往是老师讲得多，学生潜心研读课文的机会少，有些教师虽进行了形势多样的朗读，但学生读文感悟的少，大多是匆匆上阵，草草行事，长此以往，学生的阅读能力何以提高。2、阅读能力的提高与生活经验的关系。学生的阅读能力与学生的生活经验有着密切的联系，随着学生生活经验的丰富，他们的阅读能力会逐步有所提高，小学生才接触社会不久，接触面窄，生活经验匮乏，理解能力差点也是情理之中的事，所以教师不能要求过高，以免揠苗助长，打击学生阅读的积极性。3、多媒体信息技术发展对学生阅读兴趣的冲淡。多媒体技术的应用给我们的语文课堂增添了不少活力，其中的图片、音频资料更吸引学生的注意力，司空见惯的语言文字不易调动起他们学习兴趣。这无疑是对学生的阅读耐力和教师激发学生阅读兴趣的重要考验。

同时在写作中许多语文教师自身并不擅长写作，对学生习作指导不到位，仅讲讲写作的要求、目的，没有设身处地地根据学生习作中的困难而设计指导方案，学生写出来的作文五花八门，导致部分教师嫌批改作文麻烦，一学期仅训练学生写语文课本上8个单元的作文，而学生写的日记平时大多又流于形式，因此写作就成了师生的“老大难”。

针对农村小学中高年级学生阅读能力和写作能力差这些现象，教师可从以下几个方面加强：1、加强阅读教学的有效性。2、习作指导课的精心设计。3、加强课外阅读的反馈。教师只有及时掌握了学生课外阅读的情况，才能在培养学生阅读能力方面做到有的放矢，也才能激励学生继续坚持课外阅读。4、习作小练笔的加强。部分教师认为农村孩子眼界狭小，所见有限，写作最大的困难就是缺乏素材，可我们更应该看到农村广阔的天地是孩子们的乐园，有他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村的特点，比如把习作课上成劳动课、美工课、表演课、唱歌课等，让学生走出封闭的课堂，充分表现学生个性，表达真实的自我。习作课才会上得更丰富多样、更精彩别致，才会更好地挖掘学生的写作潜能，培养出真正的高素质人才。

三、课前“忙”，课堂“死”，课后“累”

一节好的语文课，教师必须课前做好充分的准备工作，反复阅读教材、搜集资料、研究教法、学法等，没有这些充分的准备、那语文课堂肯定是匆匆上阵、草草收兵，教学效果可想而知。所以语文课前“忙”是上好语文课的必然需求，有责任心的教师都能正确理解。

农村小学语文课堂上常常看到许多学生启而不发，沉默寡言。不可否认语文课堂“死”是农村小学语文教学中存在的普遍现象，农村孩子大多数不善言辞、更不善于在人多广众之下与人用语言来交流，那就要求教师的课堂设计要符合学情，特别不能拔高要求，不能给大多数学生挫折感。同时教师在课堂上，要尊重和真诚的关爱每个学生，对每个孩子的点滴进步都加以鼓励，对每个孩子战胜困难和创造性行为都给以支持，对每个孩子的个性都表示宽容，对他们的苦恼表示理解，能设身处地的为学生着想，将自己融入到学生中去，成为他们的一员，变独奏为伴奏，使学生不唯师，不惟书，那么课堂教学的多种教育功能就会被开发出来，成为学生学习的潜能，生长发展的“空气”、“阳光”、“水”。这样的课堂氛围中学生才敢于说话，敢于争辩，无所顾忌。他们的创造性思维火花才会迸发。 

为了让课堂教学真正地活起来，教师还应该提高自身素质，尤其在“调控”上下功夫，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好语文教学中“活”与课堂常规的关系，使我们的课堂改革落到实处。但我们也绝不赞赏哪些为了吸引人的眼球，哗众取宠的“花哨”课。

 语文教师感到课后累主要是语文作业门类多、答案的多样性造成的。由于语文能力的形成的各个方面的界限不是那么清晰教师应思考布置一些综合类的作业，一项作业中可以反馈学生几个方面语文学习情况，尽量不要搞单一机械的作业。既要创新作业形式，也要创新作业内容，还要创新作业要求，这样师生都不至于在作业面前愁容满面。

“语文教师工作量很大，特别是农村小学，语文老师往往是一身多职，既是班主任，又可能是音乐教师，甚至还可能是中队辅导员。简单地说，语文教师就像是一个班级的领导，又是一个班级的保姆，一学期下来，语文教师就像是上级又像是勤务员还像个仆人，事无巨细，事必躬亲。更重要的是“成绩”一定不能出现问题。这样一个学期下来，教师们大多面露难色。但语文的精彩文字、华丽的语言、深邃的内涵让人时而欢呼雀跃，时而让人热泪盈眶，还让我们许多语文教师眷恋着语文讲坛。愿本人几点不成熟的建议能消除小学语文教师心头的几片愁云。