河北省中小学教师素质提高全员培训

初探高中地理课堂有效教学

发布者：陈素英 发布时间： 2010-10-29 21:37:23

高中地理新课程降低了对教师教学的束缚，减少了教师对教科书的依赖，同时也为教师创造性地整合课程资源，设计、开发、使用教材提供了空间；突出了方法论知识、伦理性知识，关注学生的学习兴趣和经验，强调精选学生终身学习必备的知识、技能和方法；内容一反过去单调无味无趣的呈现方式，出现灵活多变、精彩纷呈的版面结构，但是，知识板块跳跃大。新课改给高中地理教学带来了如此大的变化，使教师的教育观念也随之发生转变。可谓是挑战的背后也有机遇。因此深入理解有效教学理念，完善教与学的结合，是实现素质教育的途径。

一、对有效教学的理解

有效教学是指能够有效的促进学生健康成长，有效地实现预期的教学结果的教学活动。其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。

结合学者的观点和教学实际，笔者认为有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重涵义。一是有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；三是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

相应的，中学地理有效教学应当是依据中学地理课程标准（或教学大纲），结合中学地理学科的学科特点和师生的实际，运用必要的中学地理教学设施和最佳的教学方式，使全体学生都达到课程标准所要求的基本标准，同时又有体现个体差异的不同发展的师生共同活动。而要实现中学地理有效教学就必须从“课”的基本要素出发对教学活动进行精心设计和实施。

二、实施有效教学的途径

（一）设计导入，增强学习兴趣。

导入是教学的一项基本技能。教学中的导入方法多种多样，如温故知新导入法；直接导入法；图象、诗歌、歌曲、故事、谚语、谜语导入法；情境创设导入法等。无论选择哪种方式，都是为了最大限度的调动学生的学习积极性，增强学习兴趣。故在教学中，要变幻莫测，出奇不意。在选择导入方式时，注意遵循趣味性、鼓动性、启发性、灵活性、生活性和精练性原则。

（二）分析学情，设计有效教学。

1、学习课标，把握重难点，制定合理的教学目标。

初为人师，课标意识差，重点、难点把握不准，不会制定教学目标。几年的教学反思，经验积累，感觉到教师必须认真学习课程标准，准确把握重点、难点，合理制定教学目标。做到这些的前提是教师要准确分析学情，准确掌握教材的知识结构和熟悉教材内容的逻辑联系。这就要求教师必须提前学习、备课。一位名师在出名前，曾经一个寒假备出一个学期的课，身边的一位朋友也是这样做的，我对他们由衷地钦佩。看来，不钻研、不用心，就得不到准确的、全面的认识，正确、到位的理解。根据课程标准制定出的教学目标、重难点是实施课堂有效教学的前提、依据，因此至关重要。

2、坚持使用学案。

实践证明学案对于有效教学的实施起着重要作用。因为落实地理学习的知识和技能，主要是通过“学案”的设计和使用来实现的，笔者认为学案应强调以下主要环节：（1）教学具体目标（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观），教学重难点。（2）学习思路（或本课时要面对和解决的核心问题）。（3）知识准备。（4）学习过程（学习主题一、二、三……）（5）练习巩固、课后疑问（“我的疑问”、“我想更多掌握的问题”……）。

学案设计时，可遵循：（1）主体性原则。让不同层次的学生都能通过学案有所提高、有所发展、有所收获。（2）问题性原则。将知识转变为探究性问题。（3）适度性原则。注意把握知识的难度，把握知识的容量。（4）梯度性原则。设计由浅入深，由表及里，有较强的针对性和激励性。

3、灵活使用活动和阅读，实现地理有效教学。

地理新教材中阅读和活动所占比例大。课堂教学中处理好阅读和活动也是有效教学的关键。要做到直接用（简单的作为过渡语、案例用等），合起来（本节甚至本书、其他版教材中的阅读、活动结合起来），放下去（课下多种形式探究，再汇报），舍弃了（超出研究范围，不做了），重整合（将有意义的活动，有层次的设问整理呈现），重点究（课堂上主要探究，提升），以实现有效教学。

（三）加强学法指导，促进有效教学。

“教是为了不教”。英国哲学家怀特海有句名言：真正有效的学习，是学生能抛弃自己的课本、笔记和琐细的记忆，将学到的知识转化为智慧的学习。因此教给学生学习的方法，才是最高层次的教育！

如学会“深入浅出”，把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成为进行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题、层层剖析；（2）运用“几何地图”教学法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？”的探究方法。例：在《自然界的水循环》中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题。让学生学习有针对性，学习有方法、有可能，并有“完成”和“成功”的体验。运用“几何地图”把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过“WHAT？WHERE？HOW？WHY？”即“这块土地是什么？这块土地在哪里？这块土地怎么样？这块土地为什么这样？在这块土地上过去发生什么、现在发生什么、将来会怎样？”的探究方法，用几何地图把区域知识丰富起来。再如学习《人口迁移》，使用“WHAT？WHERE？HOW？WHY？”即“什么是人口迁移（定义）？人口往哪迁，怎么迁（类型）？人口为什么迁移（引起迁移的因素）？迁移后结果怎样（迁移的影响）？”的探究方法，学生学习起来思路清晰，方便记忆。

（四）运用教学评价，促进有效教学。

多萝茜·洛·诺尔特说：“一个孩子如果生活在鼓励中，他就学会了自信；如果生活在表扬中，他就学会了感激；如果生活在接受中，他就学会了爱；如果生活在认可中，他就学会了自爱；如果生活在承认中，他就学会了要有一个目标……”。教学中要注意从教师、学生多角度，采用多方法及时评价，以增强学生的自信心，得到最佳的教学效果。

应当明确，高中地理有效教学应以实用性为指导，培养学生综合应用知识的能力，使其掌握课本知识的同时，能理解并解决生活中的相关问题，只有这样才能体现素质教育下地理教学的效益。同时，地理有效教学应随着时代的发展，学生的具体素质等因素不断改进，需要全体教育同行的共同努力。