“会做人、会学习、会生活”的“三会”目标，是人生的永恒主题；是人生成功的基石；是学校教育的基本目标；也是素质教育的基本要求。我们的教育不仅仅是传授学生知识，更是教给学生学习的方法，让学生完成从“学会”到“会学”的转变。这就是我教育教学追求，是我教学工作的不懈奋斗目标。正因为有此目标，二十年来勇于创新，敢于开拓，与同事精诚合作，与家长携手共进，与学生关系融融，所教班级学生成绩优良，受到同行、家长和学生的一致好评。下面就谈谈我们如何在教学工作中，立足教材、仔细钻研，来提升学生学力的。
一、从根本上转变教育观念
所以我认为，要培养学生学会学习的能力，首先教师要更新观念，让以生为本的理念真正扎根你的脑中，学会放手，让学生真正成为学习的主人。
新课程的理念就是“以学生发展为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”。可我总觉得我们的老师在观念上还是没有彻底得转变，包括我在内，课上总还是顾着顾那、总怕学生学不会，讲不到位，有老师还担心放了以后，学生情况预测不到位，不知道该如何收起来，课堂调控能力不到位的老师就怕放。再者为了赶时间、赶进度，课上还是老师引的多，放的少。
所以转变教学观念并不是靠嘴巴说说的，转变观念主要看你在课堂上是如何落实的。前一阶段去广州参加了一个生本教育的研讨会。才发现那生本教育的理念，才是真的从观念和课堂模式上的大转变。课堂上学生是真正的主人，课堂以学生小组交流为主要模式，教师起的作用是一个组织者、合作者和参与者的作用。虽然有些地方并不是我们所能学来的，也不是我们这种教育教学环境下所能模仿的。但这次广州之行，给了我深深的震撼，原来我们的课堂还可以这样上。
于是回来后，我便在自己的课堂上尝试开展一些生本的做法，最起码从形式上强迫自己转变传统的讲授方式，尽力突出学生的地位。虽然刚开始的时候可能会比较艰难，但我已经在慢慢尝试着做起来。比如给学生设立了四人小组、重视学生的课前练习等。
二、不断提升自己的业务能力
要让学生学会学习，教师首先自己要做个爱学习的人，我努力做个会教学的教师。但是会教学的基础就是要有较强的业务能力。假如教师的业务能力强、能对整个年级段的教材、或者是一个系统的教材做到心中有数，那么教师有能有目的的针对教学内容，寻找突破口，有利于培养学生的学习能力。加之教师有着很强的课堂驾驭能力，那么就能把让一本教材、一枝粉笔，一块黑板、一个微笑，一声督促，一个眼神都演绎成辅助教学的独门功夫。
所以，每当学年初教材下发之时，我首先要把整册的内容作个了解，并对一些适合放手的，适合探究的内容粗粗地进行标注：比如这学期四（下）的三位数乘两位数的乘法、三角形的认识、用计算器探索规律、运算律、解决问题的策略等。另外，努力做到心中有教材，仔细研读教材和了解学生实际，那么课堂上才可以放开手脚地开展一系列的学习活动，有了教材这根主线，则“任尔东西南北风，我自嵬然而不动”。几十年来如一日的教学，形成了和谐轻松、活泼生动、动静结合，学生乐学的课堂氛围。
三、把时间和空间还给学生
1.课前留有一定的小练习
培养学生良好的预习习惯也是提高学生自学能力的一个途径。也许有人说数学教学不需要学生预习，预习了会不会学生没有了学习的兴趣，没有了再创造的能力，限制了他们思维发展的空间。再者，预习或课前练习后学生会不会先入为主，纠错起来就比较麻烦。其实不然，有些知识是可以让学生在学习新知识前尝试练习的，碰到困难可以寻求书本（特别是一些计算题），那么在新课教学时，一方面可以让这些尝试过的学生来讲解新知的解决问题方法，培养学生的课堂言语表达能力，检验他们的自学能力，另一方面，学生在交流的时候，其他同学可以吸取他们好的方面，再者，学生通过尝试练习，可发现自己在学习中的困惑，在听课时就有目的性了。
但就目前我们的教材来说，是不利于学生自学的，因为我们的教材只是知识呈现的一个过程，没有详细严谨的思维过程，学生的自学只不过是看看书本呈现的结果而已。所以，为了更好的培养学生的学习能力，作为教师要在了解学生和教材的基础上，设计一些有价值、可操作、有目的、指向性明确的练习，为新课服务。
比如我在教学“认识小数”一课时，就在课前设置了一些小练习：
（1）让学生在生活中收集一些小数，说说表示的意思。
（2）设计表格，让学生事先尝试练习。通过练习让学生自己探究出十分之几的分数可以写成零点几的小数。
| 价格（角） | 用分数表示（元） | 用小数表示（元） |
| 5角 | | |
| 8角 | | |
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| 价格（角） | 用小数表示（元） |
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| 1元2角 | |
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| 13元5角 | |
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再如：教学四年级三位数乘两位数的时候，我就设计了这么几道习题：
(1)口算：完成数学书第2页，第5题：
并补充：50×8+4 70×5+12 4×10×8×10
206×5 406×2 203×2 402×26
(3)学生笔算
44×15 326×15 403×35 450×60 260×14
基于学生的课前练习：课上尝试着把三位数乘两位数的几种情况放在一起教学(三位数乘两位数、乘数中间有0的和乘数末尾有0的)，由于有了前面的口算铺垫，前面两种教学比较顺畅，只是乘数末尾有0的乘法，在竖式书写格式上有些分歧：大致出现这么几种情况：
于是我把这几种情况展示出来，让学生通过交流的方式确定哪种方法更合理、简便。这样的教学充分体现了学生的主体性，学生通过小组交流辨析的得出正确的书写方式，学生们得出：450×60 260×14的时候，就相当于计算的45×6和26×14，所以竖式计时，不必在中间过程中显示O的运算过程，只要在末尾添上就可。这样的教学活动建立在以生为本的基础上。学生乐学、好学、愿学。
2.课中培养学生独立审题的能力
审题是解题的第一步，也是最关键的一步。我注重培养学生反复、仔细、边读边想、边读边画的审题习惯。从低年级起，我就注重学生独立审题能力的培养，注意读题时不漏题，不加字，不断句，理解题目的主要意思。中年级读题要求能找出题目中的关键词、关键句，并能加以分析，寻找出隐含的条件，根据告诉的信息寻找出隐含的问题。例如：“一定”就是唯一不二的情形，“可能”提示了可供选择和考虑的范围较广，等等。到了高年级，要求学生能独立审题，并根据题意能挖掘出隐含的条件，排除题目中的一些干扰因素，正确寻找出题目中的数量关系，并能根据题目意思模拟出情境。例如：倍数关系的问题，图形问题、行程问题的题目，根据题意就能画出线段图。像“黄花的朵数是红花的4倍，求两种花一共有多少朵”这类题，要让学生边读边在关键句相应的词语下标上，如图：
3.课上给学生展示的机会
课堂教学中教师一定要留有一定的时间和空间，给学生创造机会、让学生充分得思考起来，并在交流互动中互相促进。我们举个不成比喻的比喻，学生好似一棵树，树的发展靠自己，我们外边的人是不能钻进去的。我们能做的事情就是帮忙他更好的生长，给它施肥浇水，而且这个浇水也是有讲究的，那就是要浇树的根部。对学生，我们现在要做的两件事情，一件是培根，帮它长好第一条根，其他根是让它自己生长的。只有这样它才能够扎得住。这里的第一条根就是指教给学生学习的方法，接下来就是学生自己的事情，而教师能做的只是辅助。
另外，外在的言语表述是内在思维的显现表现，所以我一直认为课堂上培养学生有序、有逻辑的言语表达也是数学教学的一个重要任务。所以课堂上我们一定要留有学生思维的空间和时间，并尽量让学生的这种思维以外在的形式展示出来，树立学生的自信心。那样学生才会有主动探究未知的兴趣。
4.重视学习小组的建设
(1)组员的搭配
(2)组长的培训
(3)适当的激励措施
四、给一份帮助，多一份自信
学习困难无非有两个原因，一是智力因素，二是非智力因素的影响。优良的非智力因素能补偿智力上的缺陷，不良的非智力因素对智力的开发有扼制作用。而智力因素是天生，决定能不能学，这不是我们人为所能改变的。但非智力因素则决定肯不肯学，本人认为小学阶段，学生取得优良成绩的决定因素是非智力因素。所以，我们可以好好加以利用，让它发挥最大的潜能，俗话说“勤能补拙”就是这个道理。
说起我们班的学生鸣，因学困的原因同年级组的老师都知道。但就是这么一个学生，四年级上学期期末调研卷做了A，不要说大家不相信，刚开始的时候我也不相信，直到他把几道稍难的题目一一分析给我听的时候，我才敢相信自己的眼睛。但仔细想来也不是偶然的，因为现在的鸣已经不害怕数学，有了学好的信心。他是怎样转变的呢？
记得中途接班就赶上期中考试。那天别的孩子都按时交了试卷，唯有鸣还在那里挠头掻耳地冥思苦想，迟迟不肯交卷。这时边上有位同学悄悄告诉我：鸣不是个好孩子，成绩不好，学习态度又不端正，考个不及格是常事。看着鸣那苦恼的小脸，知道鸣是想给新来的老师一个好印象，也想做个老师心目中的好孩子。于是我轻轻走到鸣的身边，仔细看了一下鸣的试卷，鸣字迹虽然潦草，但有些是计算的错误，只要仔细是可以得分的。于是我暗示鸣再仔细算一遍，不会做的那几题，要求再仔细读一遍，而且我也和他一起读了一遍，并且有意在关键地方重读了，想不到鸣思考了片刻，说：“老师，能再给我点时间吗？我能做出来的。”没想到，在同学们心目中的差生，这次期中考试竟然考了92的高分，这另同学们对他刮目相看。
有次，课上注意力不集中并捣蛋的鸣，上数学课时跑上面来，说：“老师，你讲台边上这张课桌能不能让我坐呀。”我知道鸣，之所以这么做，肯定是想强迫自己课上认真听讲，是想老师课上多关注他，这正说明了鸣是个要求上进的孩子，只是他缺乏自控力，需要老师和同学来帮助他、监督他。我答应了鸣的要求。从此鸣一到数学课，就坐在最前排，成了一个课上特殊照顾的学生。每每碰到估摸着鸣能回答的问题总是优先请他，碰到鸣能上前展示的，也优先请他上前展示，渐渐地我发现鸣课上不再捣蛋了，能认真听讲了，作业正确率也高了，考试及格是不成问题了。有次的精彩回答真是出乎我和全班同学的预料，那是一道这样的习题：9+99+999+9999+99999+999999，多数学生把这些数凑整后在减去多加的，到最后一步有学生退位减不熟练错误。而鸣却是采用了移多补少的方法，他是这样解的：100+1000+10000+100000+1000000+4=1111104，与众不同的解法引来了同学们的赞赏，也让鸣找到了自己学好数学的信心。
自那天以后，鸣的妈妈告诉我：“这几天鸣又变了，以前鸣一碰到数学难题，就说老师说可以不做的，可这几天碰到难题能自己动脑筋了，甚至盯着读初中的姐姐问个没完，一定要弄清楚个为什么。”
临近期末考试，很是不巧，鸣的右手食指在打篮球时骨折了，本以为这个调皮懒惰的鸣，会趁机找借口而不做作业，哪知道鸣还是像以前一样做我的小尾巴，期末复习时常拿着不会做的习题盯着我后面问，看着他翘着食指，用中指和拇指夹着铅笔吃力的写着，心中涌出一份感动，那天当着全班同学的面，我表扬了鸣：“同学们，我们看看鸣，手指骨折还坚持写好每个字，认真完
举个不成比喻的比喻，学生好似一棵树，树的发展靠自己，我们外边的人是不能钻进去的。我们能做的事情就是帮忙他更好的生长。
五、营造良好的师生关系
观著名的特级教师都有着特良好的师生关系。所以良好的师生关系是让学生学会学习的基础。
六、培养学生良好的学习习惯
认真书写，认真学习，认真做人。踏踏实实做人，认认真真学习。良好的学习习惯是学生学力发展的重要保障，是提升学生自学能力的基础。无论接手哪个班级、哪个年级，我总要求学生认真审题、认真思考、认真做题，认真检验，养成一看、二想、三做、四查的好习惯。课堂上要求学生必要的时候做好笔记，把老师讲的一些重要的记录下来，审题时边读边做标志。作业时，拿到题先想一想再下笔，减少不必要的擦拭，严格按照学校规定的数学作业格式书写。只有关注了细节，学生才会关注整个学习过程，养成良好的学习习惯。
但任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以我经常表扬有良好习惯的同学，使同学有榜样，赶对象。在作业上每十个五角星可以换一个卡通娃娃，每十个卡通娃娃可以换一样神秘小礼物，或者一个卡通娃娃可以当你一次绿色通道，即每次练习如果有困难可以寻求老师帮助，并不计错误里面，还是以满分为准。这样促使学生良好学习习惯的养成。
