学生即是教师施教的对象，也是教师和家长沟通的主体。当学生成绩优异、进步明显时，教师的欣喜会溢于言表，会在第一时间告知家长共同分享喜悦并给予鼓励；当学生出现问题时，教师也希望能通过与家长的交流，促进问题的及时解决。
今天的“教师暑期充电站”，我们将继续上一期的话题，从学生的角度出发，探讨如何“以学生为本”进行家校沟通。
既然沟通的主角是学生，那我们先来看两段小视频，学生们是否希望老师将自己的在校表现告知自己的家长呢？
从两段视频当中可以看出，无论是低期的小朋友还是高期的少年，无论他们的表现是否优秀，他们都希望老师将自己的情况告知家长。孩子的理由很朴素，因为家长们会为他们的进步而给予鼓励，也会对他们的不足提供帮助。其实，这就是我们进行家校沟通的目的，不是吗？
在与老师们尤其是新老师谈到家校沟通的问题时，老师们经常会反映沟通的内容比较单一，除了跟家长聊聊孩子的表现和成绩之外，可聊的话题似乎不多。
家校沟通的过程往往是：老师谈谈学生表现-->家长反映学生问题并希望老师严格要求-->老师给予鼓励和学习建议-->家长表示感谢-->沟通结束。过程看似完整，但其实对于学生存在的问题（无论是优点还是不足）都没有进行解决方案的制定和家校行为上的一致。家校沟通是手段，并不是目的，所有的沟通都应当围绕“学生”这个主体来进行。
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如何全面的评价学生，给予家长更有针对性的建议呢？下面两个工具可供老师们参考：
20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出了多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
举个常见的例子，孩子的语文成绩不佳，我们应该如何沟通？家长们往往把学生语文成绩不好归因于读书泛泛、思考不足和练笔太少。
而作为老师，我们首先要收集和分析学生在学习过程中的表现，也许孩子阅读速度不够快，任务型阅读做的不好，但孩子有很好的口头表达能力，能在辩论和演讲环节侃侃而谈；或是孩子不善言谈，但博览群书，写得一手好文章；也许孩子各项成绩平平，但上课极其专注，认真聆听。无论孩子在倾听、阅读、书写、演说哪个方面有较好的表现，都可以判断为孩子有不错的语言智能，需要教师和家长关注的是如何提升具体的听说读写技能。
英语学习也是如此，也许一个孩子的听力、阅读、口语、写作均有不错的表现，但考试时缺总是差强人意，那么孩子只是缺乏应试技能的训练。多元智能给教师的启发就是用客观和发展的眼光去看待学生，关注学生的优势，发展其潜力，并能给予学生和家长有针对性的建议。
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马斯洛需求层次理论是人本主义科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕马斯洛在1943年《人类激励理论》的论文当中所提出。书中将人类的需求像阶梯一样，从低到高，按照层次分为五种，分别是生理需求（生存需求）、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现的需求。
马斯洛需求理论是解读学生心理与行为的一把钥匙。家长们关心则乱，容易陷入具体的现象和问题，老师可以借助心理学的知识帮助家长和学生解读现象与本质，从而更有针对性的提供帮助，利用家校共育的方法解决孩子的问题。下面是学生常见的学习问题和可能对应的需求及解决方案：
好玩是年少的天性，是学生的底层需求，像吃饭、睡觉一样是刚需。教师要引导家长认识学生的需求，设计劳逸结合的学习生活。
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