让孩子爱上书
——创造性培养学生独立阅读能力的探究
大同小学  伍海芳
当学生20年，我深深的知道爱看书对学生的影响有多大。当老师近10年，我更深深的知道培养孩子独立阅读能力的重要性。于是，我总是尽早的让班上的孩子学会独立阅读。宋韵同学最大的爱好就是读书。已经五年级的她阅读理解能力很强，阅读速度也很快。一般报纸刊物，文学科普书籍她都能没有什么困难地阅读。但是她的读书爱好既不是与生俱来的，也不是一朝一夕形成的，在开始阅读时也是挺费劲的。她回忆说：“那一段时间挺不愉快的，明明可以让别人讲一段好听的故事，却偏让我一个词一个词自己去读，又费劲又没意思。可是现在我明白了，这个阶段又重要又有意义。”
那是在小学入学后不久，汉语拼音的学习任务已基本完成，开始进入学认汉字阶段，我从这时起便开始在家长会上提出要开始引导孩子进行独立阅读。因为那时孩子放学回家基本上没有作业，如果家长每天和孩子们一起读一段带汉语拼音的小短文，既可以培养孩子的阅读能力，又可以增进与家长之间的交流，何乐而不为？因为当时宋韵同学在班上的年龄比较小，很爱哭鼻子，所以我经常在课后个别辅导她进行课外阅读，同时也跟她的家长交流得比较多，力求家长能与学校协作，共同使宋韵同学跟上班来。当时宋韵识字不多，阅读时大量靠拼音。拼读单个的字词还好办，一拼读句子麻烦就来了。拼出一句话中后面的字词前面拼出的早已经忘记了。这样句子连不好，弄不明白全句的意思，只好反反复复地拼读。一段百十字的小文，从开始拼读到把句子读顺畅，理解了意思，有时竟要三四十分钟。看着孩子不耐烦、不情愿的样子，我心里也在问——究竟有没有必要对比班上平均年龄小一岁的宋韵这样进行训练阅读呢？可是，就在我犹豫的时候，孩子的阅读能力明显提高，错读率降低，阅读速度加快了。二十多天后，孩子就能每天独立地读一段带拼音注释的短文或小故事，并向我讲述它们的内容了。
我开始注意指导孩子挑选一些合适的拼音读物。因为我发现同是拼音读物，在汉语拼音的字型、印刷上也有不少差异，对孩子的阅读兴趣是有很大影响的。比如，有些拼音读物的拼音大小写混排，最小的拼音单位不是一个字而是一个词：例如“单位”这个词有的书上的注音为dan wei，有的书上是danwei或Danwei。第一种注音孩子拼起来容易，因为和教材上的教法是一致的；第二种注音孩子需要在拼读时对词在哪儿断开做出判断，拼着费力、慢；对于第三种注音，一年级的孩子没学过句首要大写字母，就更是勉为其难了。于是我就尽量让家长为孩子购买和教材形式一致的读物。在这一时期，读物的故事性也很重要。兴趣是最好的老师，孩子感兴趣的故事，阅读兴趣会越来越强烈。所以这一时期要格外注意挑选故事新奇、趣味性强、阅读障碍小的书让孩子阅读。
随着孩子阅读能力的增强，我开始提出让孩子读不带拼音的书。有些故事书，是他们的父母给他们读过的，因此她对故事的来龙去脉很熟悉，有一些生字也不影响阅读理解。比如，《格林童话》、《大林和小林》、《宝葫芦的秘密》等等。大量读自己喜欢的故事使孩子的阅读能力提高很快。那时，我尽量向她提供适合她当时思维水平、心理发展和阅读能力的书籍，并且每读完一本都与她讨论书中的人物、故事情节等等，在讨论中让她体会到自己的进步，她的兴趣就更高了。
这种自由阅读持续了一段时间以后，我开始对书籍类别进行选择。历史、科技、文学以及品德教育等各类书都让孩子有一些接触。每天的家庭作业我都布置了一条：看书30分钟，并请家长协助签好字。宋韵的妈妈向我反映，刚开始宋韵是为了完成老师布置的任务，后来变成家长要控制时间，不然孩子看得太入迷了，不想做其他的事情了。
历史书往往比较沉重，不易入门。我先选择了孙敬修故事集中的历史分册和《三国演义》（少年版）让她读，并经常利用中午读报课时间与同学们一起讨论、背诵其中的一些典故。慢慢地，孩子们开始对中国历史感兴趣了。与此同时我还选了给少年儿童写的几本古人传记，如《诸葛亮传》、《李白传》等让孩子看，孩子越看越爱看，表示“还想看内容更详细的书”。
在指导孩子购买文学和品德教育的书时，我比较注意挑选精品，宋韵看了冰心的《寄小读者》等作品后，对我说：“这些文章写得真美，很亲切自然。”我觉得孩子能有这样的体会就是收获。
一些科普小册子是使孩子爱科学的最好的入门书。宋韵最开始看的科普书是《细菌的故事》、《燃烧以后》、《浮力的故事》等等。这些小册子都很薄，在文字上都很好理解，孩子看了以后兴奋极了，对书中的内容觉得很新奇。
由于孩子的大量阅读，宋韵的语文成绩提高很快，在学校的语文学习十分轻松，偶尔妙语连珠的发言常常会获得大家赞赏的目光。我和班上的大部分孩子都深深地体会到了大量阅读的好处。爱读书，会读书是孩子的一生最宝贵的财富。我相信只要老师和家长配合好，指导好，每个孩子都