李政涛：ChatGPT时代，如何重新定义学校领导力？丨头条
所有的教育思考和教育实践，都应从问题出发。好的教育研究者和教育实践者，都要做坚持不懈的提问者、追问者，最终成为思想者。深度转型期的学校管理者，如何重新定义面向未来的领导力？我将从以下五个方面来回答。所谓领导者，就是对转型高度敏感的人。学校管理变革，从研究到实践，都要追求“三敏”。首先是敏感，敏感于新的时代前沿、新的时代发展方向和新的时代教育转型。其次是敏锐，即要有自己的主张、自己的判断、自己的见解，更要有自己的见识和卓识。这个时代不缺知识，缺见识，更缺卓识。最后是敏捷。看明白了，想清楚了，要赶紧化为实践、变为行动，赶紧进课程、进教学、进教研、进评价，让我们理解、判断并推动的转型落到实践深处。所以，真正的领导者就是感知转型，然后推动转型、引领转型的人。未来是教育的本质，所有的教育都是通向未来的。可以说，无未来，不教育。所有的未来都与教育有关，所以，无教育，不未来。关于未来，我认为它不仅是一个概念，或者我们要奔赴的地方，更是一种视角和眼光。以此为视角、眼光来直面现实、透析现实；以此为视角、眼光来回顾历史，梳理历史。未来也是我们要建构的地方；它不是个名词，是个动词，也是一种行动，具有实践意义。一是时代转型。以色列历史学家尤瓦尔·赫拉利在《人类简史》中对人类时代的变迁做了清晰的界定和说明：今天的人类已经从农业时代、工业时代、信息技术时代走入智能时代。二是文明转型。我们已进入到智能文明和数字文明的新时代，文明的转型对人类的生存与发展也带来诸多转型，包括生存方式、生活方式以及人本身的转型。三是人类转型。作为培养对象的人将发生变化，不仅人从自然人、纯生物人变为人机合成人，而且机器人或硅基人等新型人类都可能成为新的培养对象。让机器人或硅基人受教育，成为未来教育发展的方向之一。四是教育转型。今天，我们已经走入智能教育时代。智能教育是属于人的教育，也是属于机器的教育。让机器人受教育，成为智能教育的新特征。这与过去时代的教育有着根本不同，将会迎来新的教育发展格局。五是学校转型。因为教育要转型，承担教育使命和责任的学校也将转型——走向智能学校。六是育人转型。教育转型、学校转型之后，育人方式、育人目标、育人评价等方面都会随之转型。比如，ChatGPT 为代表的生成式人工智能所擅长的记忆型、计算解题型、考试训练型的技能，表明其具有超强的信息检索能力、超强的文本生成能力和自然语言能力，已经远超人类可能达到的边界。这些技能不用多教，甚至不用教了；转而把更多时间和精力投向其无法替代的能力上，如价值观、高阶思维、好奇心、社会情感、想象力、审美力等。七是学习转型。今天人类的学习方式和过去有了天翻地覆的变化。比如，更加看重移动化学习，也出现了碎片化学习。我们习惯通过手机、网络获得信息，推进学习。再如游戏化学习，游戏也是一种学习的路径和方式，甚至游戏也被认为是一种劳动——游戏劳动，被纳入到劳动教育的一部分。还有新课标特别倡导的人机交互化学习。今天人类的生活，包括学生和老师的学习，已经离不开机器的陪伴。我们每天都在人机交互中生活和学习。这些学习方式的转型，必然带来教学、课程、教研和评价等一系列转型。第一，深度体现在观念和理念上，要推动观念的转型，而不仅是表层的方法、策略、技术、工具、手段的转型。所有的改革都要观念、理念适度先行。在数字文明和智能教育的时代，观念转型首先表现在人性观上。过去，我们理解的人性只有两个参照系，一是人性和神性来比较：和神性比，人是谁？二是人和动物相比，怎么彰显人性的独特？现在，多了一个参照系：机器。当人工智能越来越像人的时候，尤其是有了硅基人之后，我们需要重新思考硅基人的人性特征。理解人、洞察人是所有教育的前提。所有的课程教学，都离不开对学生的理解和研究。老师怎么理解学生，怎么研究学生，就会上什么样的课，进行什么样的教学，产生什么样的教学效果。同时，教育离不开对人性的洞察。因为对人性的洞察在这个时代有新的变化，教育的观念、课堂教学的观念都会因此改变。其次，观念转型还表现在知识观上。凡是人工智能擅长的知识和能力，可以少教，甚至不教；人工智能不擅长或无能为力的知识和能力，需要多教或重点教。在人工智能时代，我们需要回答一个亘古不变的问题：什么知识最有价值？当然，由于人性观、知识观不同，相应的教育观、课程观、教学观、教师观和学生观都会随之发生改变，进而会引发教育体系化的颠覆和重置。第二，深度还体现在思维上，要从替代思维走向共生思维，从割裂思维到融通思维。随着人工智能迅速发展，信息技术渗透到教育教学和生活，大家纷纷担忧，人工智能会替代很多职业，特别是教师的一些工作内容、工作方式也会被替代。这当然有其合理之处，但是人工智能和人类智能、人脑和电脑，它们不是谁替代谁的关系，更不是“你死我活”的关系，而是共生的关系。我特别主张人类智能和人工智能、人脑和电脑，应该双向赋能，双向超越，双向进化，进而走向双向共生，而不是单向进化。什么叫单向进化？过去，人脑创造了电脑，人类智能创造人工智能。随着人工智能不断迭代更新，人类发现可以通过机器人获得知识，就懒得思考了。现在最大的担忧是人类智能的发展、进化速度跟不上人工智能，所以要以强大的人工智能倒逼、刺激人类智能，一起超越，一起进化，一起共生共长。共生思维在学校教育的重要表现之一就是处理好人师和机师的关系。当智能教育机器人走入课堂，和人师共上一堂课、协同育人的时候，人师和机师应该走向双向赋能、双向超越、共生共长，而不是用机师替代人师。这种共生思维无处不在。比如，教育就是教和育的共生，教学就是教与学的共生。教学和学习虽然有关联，但本质不同。教学包括教师的教和在场学生的学，通过教师的介入，引领、指导、改变、提升和支持学生的学。不仅如此，在这个过程中，教师也要和学生共生共长。第一，他必须是洞察者，善于洞察未来，以对未来的洞见来照亮和改变现实。第二，他必须是引领者，即引领深度转型的领导者、引领未来学校变革的领导者。在我看来，通往未来学校，有四大路径：通向智能技术，通向人文艺术，通向社区社会，通向天地自然。第三，他必须是跨界者。界是什么？是时代，是领域，是学科，也可以是视角。所谓跨学科，就是跨不同学科的视角。界也是话语，要跨话语方式、表达方式，融通实践话语、政策话语和理论话语。校长是“跨界”治理者，也是“破界”治理者。第四，他必须是融合者，善于推动引领学科融合、线上线下融合、人机融合，以及一直在倡导推动的五育融合。最终，未来的校长应该是历史、现实与未来的融合者，把历史感、现实感、未来感融于一身，打破三者之间的壁垒，让三者之间流动起来，共同通向未来。来源丨根据作者在“第十届中国教育创新年会”上的演讲整理
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