十年磨一“课”

自2006年学院首开《光电图像处理》这门课程，迄今为止，我已独立承当该课程的教学整整十个年头。从最初的专业选修课，到后来划定为专业核心课，选课人数从起初的20来号人，到后来几年的100余人大课，再到现在的几十人。哪怕只有几个学生选课，我还是会认认真真、完完整整地备好每一次课，讲好每一堂课，辅导好每一次实验。

2016年起，该课程已被我院设置为“光信息科学与工程”的专业核心课，将有240人左右的同学学习该课程。这也意味着，明年将打破本人独立承担该课程的局面，至少需要2-3位教师共同授课。

该课程的难点在于，我院大部分学生仅有线性代数、概率与数理统计及信号与系统的学科基础及专业基础，缺少数字信号处理等一些重要的先修课程。因此，学生学起来比较吃力，必须在课程中去及时补充这部分知识做铺垫。

全国高校基本都会开设《数字图像处理》课程，但开设《光电图像处理》课程的高校相对较少，可参考的教材和课件也就相对较少。

十年里，自编教材，自设实验，自写代码，一路摸索，一路艰辛。然而，付出了总有回报，2009年该课程被评为四川省精品课程。如今已由原来的选修课逐渐发展成为学院主干课程和核心课程。担心没人选课的年代已经成为过去式，如今已经成为学院名副其实的热门课程之一。

来学院的十余年里，给本科生上课，除了一门《数字视频技术》过渡外，就上了这一门课，教授的学生估计超过800余人，这其中的感情自然是深厚的。

从刚开始战战兢兢地走上讲台，到现在完全脱离教材，授课自如，都是该门课程的教学实践伴随着我逐渐成长的。要上好一门的体会总结如下：

一、熟悉课程内容

“给学生一碗水，教师应有一桶水”，这对老师讲好一门课是很重要的。如果自己对该门课程及覆盖的知识面都不是很熟悉，那么课堂上就只能是照本宣科了。结果就是，PPT满是文字叙述，学生不知道看PPT好呢，还是听老师讲好了。这会造成视觉与听觉的严重相互干扰，从而影响教学效果。

二、站在学生知识坐标系

课程太熟悉了，也有坏处。那就是，老师往往会站在自己的知识坐标系下看待问题，认为这也简单，那也好懂。这样容易忽视学生的实质水平，而把一些不好理解的知识点和细节漏掉。最好的办法，就是想想当初你学习这门课时，哪些是自己曾经的障碍，那么你就会刻意在这些问题上多花一点时间，讲的更加细一些。

三、花时间认真备课

有人说，老师上课，只要是教同一门课，其实就是年年炒剩饭。一门课的教案或PPT可以重复使用，甚至可以用一辈子，直到退休。其实，这是一种曲解。除了一些数理基础课外，专业课的教案和PPT是需要实时更新的。

周末给6位本科生开小灶——尝试讨论式教学

首先，上一年授课完了，要去坐下来想一想，哪些知识点学生理解有困难。那些自认为讲的不满意，知识点之间的先后顺序及逻辑衔接不合理等，都需要课后思考，形成教学后记。另外，平时的课堂提问、作业、实验环节中频繁出现的问题，课后答疑中学生问的最多的问题等，都是需要一一备案和记录的。这样，可以在下一年的课堂教学中进行相应调整和完善。

其次，知识本身也是不断发展的。

四、去公式化授课

工科类的专业课，一般都涉及很多的数学公式。特别是信号处理、图像处理类课程，原理描述中是少不了大版大版的数学公式的。如果一堂课，全部用于推导公式，那么很难想象，一堂课能有什么样的效果。本来学生在大一、大二阶段就学了不少像数理方程、线性代数、数理统计、偏微分方程等，只知道学了怎么解题，尝到了可以应付考试拿高分的甜头外，就想像不了这些东东到底有什么用。因此，专业课堂上，一般是直接亮出结论性公式，然后，对公式的每一个量对应物理意义进行解释的过程。使得抽象的数学符号变得有意义，才有助于对知识的理解，也正是专业课老师教会学生如何将理论与应用相结合的最佳方式。

五、趣味性与实用性

趣味性不代表低俗，而是需要从课程本身去挖掘。比如，辅助一些喜闻乐见的音、视频以及一些贴近生活的实例等。只要老师用心去思考，这些都是容易办到的。另外，课程知识点的实用性点拨也是很重要的。因为，本科生往往还站不到学术的高度，授课中应尽量以日常生活为铺垫，把每一个知识点、每一种方法有什么用，一一对应进行列举和讲解。这样的效果，学生才有兴趣。不少同学反映，很多课上完了，到底有什么用，一直不是很清楚。往往都是毕业后，才发现以前的课在工作中其实都很有用。虽然，这需要经历和实践中去体会。既然老师作为过来人，是可以提前预知的，那就可以在课堂中提前去启发。

为了这门课的直观教学，十年时间里，我自行编写了100余个课堂演示程序，设计了20多个学生实验以及大量的网上很难直接搜到答案的练习题。另外，还针对课程内容设计了10余个综合课程设计题目。

十年磨一”课”，我的付出还是值得的。很多同学从课堂认识了我，也有的后来成了我实验室的研究生一员。