有关群文阅读的思考

有关群文阅读的思考

汤前米

群文阅读是师生围绕这一个或者多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。它把阅读教学有单篇引向群文，形式的变化带来教育理念的巨大变革，引领语文教育有思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构。

由此可见，群问阅读对教师而言是一个考验。它需要教师自身博览群书，阅读面极广，具有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文，这是其一。其二，需要老师对不同文本的解读能力较强，整合不同文本的解构能力也要较强。其三，还需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。因此从某种意义上说，进行群文阅读教学，能够帮助教师提升专业思想和专业能力。

在群文阅读教学过程中，老师要讲求一定的引导策略才能更好的帮助学生走进群文阅读的活动中。

首先，选择一个合适的主题，也就是学生选择读物的方向，依据课程标准教材编选的建议出发，尽量提高选文的质量，可在活动开展前，教师通过观察、问卷、访谈的形式，了解学生的阅读兴趣和困难，从而为学生选择有趣的、难度适中的阅读材料。比如说：童话故事、侦探小说、自然科学、中外人物故事等等。对于出初次参与阅读活动的学生，教师有必要与学生讨论选择的图书。既要学生可理解的又要学生感兴趣的。对此，要鼓励学生使用学校及公共图书馆。

其次，在过程中加强指导。尤其是读前介绍很关键，帮助学生理解活动目标及阅读安排。学生形成阅读小组，选定小组阅读主题，指定阅读计划，然后进行小组分工。学生根据自己所担任的角色进行有目的的阅读，这是进行群文阅读的基础，也是小组合作的基础。学生在正式阅读期间，教师要相间指导。对于低年级学生而言可进行导读，也可陪读。协助学生句顶适合后期交流的重点和形式，帮助学生筹划交流活动。

再次，促进阅读后的评估。肯定学生的正面表现，激发和维持阅读兴趣，通过反馈引导学生调整阅读策略。由此，评估活动开始时，教师应讲解主题阅读活动评估标准，帮助学生设定目标，包括读多少本书、完成哪些作品、进行多少次小组讨论等。让学生清楚“要完成哪些工作”以及“我作成什么样的才是好的”。在汇报交流过程中指导学生紧扣文本，发展学生的多元认识，多元看法，而不要老师希望学生说什么而苛求学生，在选文时要在教学中不要解决太多的问题，面面俱到，让学生在课堂上真正有所获，老师是要挖一口井而不是造一个湖。也可考虑给学生提供一些完成任务的样例，让学生更好的理解目标。同时，教师引导学生选择适当的评估交流形式。高年级的学生可同时记录阅读心得，摘抄自己喜欢的句子，或者配上手绘图、剪贴画。这种阅读评估方式比以前“写读后感”有趣多了，更能激发学生的参与热情。

最后，群文阅读区别于以前的单篇阅读形式，教师给予学生阅读的时间要充足，老师不讲太多话，不提太多问题，不发起太多讨论。给学生提供一个良好的阅读环境。它主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，抓住教学重点，突出要点，把握难点，学会放弃。根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。老师对课堂结构的艺术性也不能有太多苛求，不需要更深、更细、更透地讲析文章了；也不需要按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，要学会放弃。

在群文阅读的课上还要加强语文的要素，还要关注并落实听说读写的语文能力的培养。群文进入课堂是对传统的单篇课文教学的冲击，是对单纯的课文内容分析的挑战，给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风，群文阅读具有理念的先进性，主题的开放性，内容的丰富性，学习的自主性，模式的创新性。但是，群文阅读与教科书又各有各的优势，教科书的优势是体系化，阅读教学犹如走马观花，不匆忙，一课一得，既得意又得言，夯的更实，群文阅读就好比跑马看花，速度快，从整体上在比较中整合信息，分辨信息，从而提高学生的思考力、辨别力和欣赏力。崔峦老师希望老师们要两条腿走路，既做教科书学习的引路人，又做群文阅读的点灯人，在造福子孙后代的同时幸福自己。