教师应是一个导学者、合作者和促学者

中学教师的人文素养关系到每个学生的人文素养。而要提高教师的人文素养，读书是重要的途径。阅读使教师有厚重的文化积淀和多彩的精神世界，使教师从中汲取更高超的教育技巧和丰富的教育教育经验。掌握得越充分，讲得越自信。做为一名中学历史教师，纪连海老师的一段话与李老师的讲座有着异曲同工之妙：“知识的娴熟加上口才的修炼，这是一节好课，剩下的，就是对学生的征服。当沉浸进去后，历史老师会从学生的认可中尝到无尽的甜头。”备课时，纪老师讲求精彩，选择了学生喜闻乐见的相声和评书，将它们的技巧用到教法中，学生听得不亦乐乎。对待学生，纪老师讲求感情，他为自己制定长远目标与近期目标。长远目标是要做一个什么样的老师，短期目标是这两个月努力跟某一个学生搞好关系。由此我们得出站在教师这个岗位，面对新的学生，面对不同的个体，每天都有不同的问题等着解决，点点滴滴，日积月累，潜心研究，不为既定的方法所约束，也不囿于历史成规，并在此基础上进行创新。新课程改革对教师是一种挑战，教师必须更新教育观念新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。  
由此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为平等；由被动的学习者转化为主动的研究者。
新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，以促进学生的创造性和个性的完善发展。要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由重教师的“教”转向重学生的“学”、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异性教育。
   　第一，课程参与的能力。
　　“课程参与指的是教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一种活动。它意味着教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程”。因此，课程参与的能力实际上是一种参与课程开发、决策、实施和评价等活动所必备的综合性能力。
　　第二，运用现代信息技术的能力。
　　随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。
　　第三，指导学生进行探究性学习的能力。
　　进行探究性教学，对教师的能力是一个很大的挑战。它要求教师能够创设丰富的教学情境，激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过观察、实验、调查、解读、研讨等活动，发现知识、获得知识、解决问题，培养学生自主学习、主动探索问题、创造性地运用知识解决问题的习惯和能力。
　　要达到这些目标，教师自己首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。
     新课程对教师素质的挑战新一轮基础教育课程改革的理念与策略是：倡导全面、和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。
       尤其是学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，成为教学改革的核心任务。
　   这些转变必然要求教师从“教书匠”转变为创造型教师。新课程改革为教师专业发展提供了实践舞台课程改革与教师专业发展是互动的，教师与课程改革共同成长。历史教师能否得到很好的成长取决于是否多读书，读什么书，读的方法怎样，读的效果如何。只要遵循以下几个原则，就能在阅读中逐渐厚实教师的专业“底气”。不断完善自身的知识结构。真正的优秀教师必须具备三个板块的知识结构：精深的专业知识，开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。缺乏任何一个板块的知识都将局限教师在教育教学上所能达到的深度与广度。因此，作为历史教师必须阅读大量历史专业（包括古今中外的历史通史和专题史）、史学理论、教育理论等书籍。多读经典著作。要把握学生的心理，多关注自己所教知识的一些学术问题研究动态。所谓知识结构，就是知识的相互联系。“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”历史教学中帮助学生构筑知识结构，就是要把大量分散的、相对孤立的历史史实、历史概念纳入完整的学科体系之中，使其变成主干分明，脉络清晰的有条理的知识网络。让学生从整体上把握教材，把握知识结构。