外语教学为何尤其需要教育技术？

   上次的seminar主题是“外语教学流派与教育技术”，我介绍了外语教学法流派发展过程中，教育技术的应用起到了非常重要的作用，特别是直接法、听说法和情景法（视听法）这三个曾经产生重要影响的教学法流派中，都是以教育技术的应用作为特征之一或主要特征。如直接法（1920s）采用了幻灯片，听说法（1940s）使用录音机，情景法（1950s）则广泛使用幻灯片、录音机和电视机。可以说，教育技术的最早和最广泛的应用学科就在外语教学领域。

   有小伙伴问到为何这三个流派中的教育技术应用如此广泛？这是我从来没有思考过的问题，但稍加比较便找到了答案：这三个流派都是以听说领先的，而且大都是比较机械化的听说，而早期的教育技术应用形式——幻灯、录音、电视等在当时是听说教学的最佳工具，因此两者存在着天然的契合点。特别是1940S-1950S在西方教育技术界（当然那个时候教育技术的学科还未成形）兴起的视听教学运动，配合着DALE经典的学习经验之塔理论的提出，更成为当时外语教学的一剂良方。

   反观1960S后的各种外语教学法流派，似乎没有了教育技术的影子，这主要是因为后来的教学法流派，已开始摒弃了先前的机械化听说领先的模式，开始注重语言交际功能，而那时候教育技术的发展，在人际沟通和信息交流方面还没有跟上这个节奏（互联网还未产生和流行），因此表面上它暂时退出了此后产生的各种教学法的应用中，但其实它已开始深入到了这个学科的研究领域，如CALL、机器翻译、语料库等领域的相续诞生，以及各种学术机构、行业协会的产生，都为目前外语教学领域中繁荣的教育技术研究打下了深厚的根基。