文章来源|深圳市龙岗区外国语学校
原创作者|唐文红
唐文红作为深圳龙岗区外国语学校创校校长，一直在践行“美好教育”理念，希望“办一所有美好记忆的学校”，培养“三有”（有民族灵魂、有国际视野、有优雅气质）“三会”（会友好相处、会智慧求知、会优雅生活）学子。今天特分享她对美好教育的思考。
美好教育是怎样的？也许可以有很多词来形容：温暖、诗意、人性、幸福、快乐、成功……在我看来，生命、生活、生趣这三个词应是美好教育很重要的内涵。
美好的教育是一种生命关怀
教育的对象，是“人”，是“生命”。教育即生长， 教育的目的是不断促进人的生命成长，提升生命价值，实现生命意义。从本质上看，美好的教育是一种深切的生命关怀，是向人类传递生命的气息。（泰戈尔语）
这份生命关怀，首先应当建立在敬畏生命、珍视生命的基础上，因为生命本身就是一个奇迹，每个生命都是自然界最伟大的造化。
对于教育而言，敬畏生命就是敬畏生命的本真状态，因为每个人都是独一无二的生命体，要做到因材施教；敬畏生命就是敬畏生命与生俱来的权利，做到有教无类、人人成才；敬畏生命就是欣赏生命的成长变化，尊重理解、静待花开。
好的教育，就是让生命自然生长。同时，输出一种生命价值观——所有生命都是平等的，人应该博爱。
其次，生命关怀不仅是对学生自然生命的关怀，更是对学生精神生命的关怀：促进学生心智成长，人格健全，情感丰富，人性美好。
这需要教育者以善良的爱为孩子们提供最为真挚的服务，没有控制，没有索取，师生关系平等而亲密；需要教师的人格魅力、精神引领、心理信任、情感温暖、行为支持，需要用“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。
正如夏山学校的创始人A.S.尼尔先生所说：好的教育，让一个人在人生的最初阶段，感受到被尊重，被信任，被平等对待，被充分鼓励与包容。好的教育，让人建立对人性和自我的不灭信心。
再者，生命关怀是帮助孩子发现自我，发展个性。“认识你自己！”——这句刻写在希腊圣城德尔斐神殿上的著名箴言，经常被希腊和后来的哲学家们引用来规劝世人，认识自己真正的价值；“认识你自己！”也成为教育的一个重要功能。
帮助人发现和实现自我，需要教育者的耐心守护、细心观察、不断发掘学生的兴趣和特质，顺应他们的天性，帮助每个孩子找到自己生长的方向，走一条适合自己的路。
恰如罗素所言：教师应当从孩子身上感觉到一些神圣、模糊、无限的东西，一些个别的特别宝贵的东西，并对这些东西给予挖掘与引导，以期达到教育最美好的境界。好的教育，就是让人有向真向善向美的不竭动力。
把这种生命关怀放在时间和空间的维度，关注生命成长的过程，优化成长的环境，发现生命的独特价值，扬长而育，让生命从外在的关怀走向觉醒的自觉。
美好的教育是一种生活审美再造
早在100多年前，杜威便提出“教育即生活”，陶行知先生从他的老师杜威那里得到启发，在中国创建“生活教育”，并且把老师的教育理念反转过来，提出“生活即教育”。
他们两者的理念是一致的：教育是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，最好的教育是“从生活中学习”、“从经验中学习”。
在学习过程中，发觉生活的诗意与浪漫，从而热爱生活，享受生活。教育就是让生活变得更美好，而不是厌倦排斥生活。
从生活获取教育资源。港中大图书馆张甲教授反复强调：教育不仅仅只发生在学校、发生在课堂，生活中处处有教育。
有一次张甲教授谈及陈鹤琴教授的一个小故事：
陈鹤琴教授去上海某学校调研，学校反映因为条件有限、没有实验室，无法给学生安排实验。
陈鹤琴马上给学校支招，学生实验不一定要在实验室才能开展，生活中处处都可以开展，比如：让学校买来活鱼，放在水盆里，滴入墨水，学生马上就观察到了墨水从鱼鳃流出的现象，明白了鱼是用鳃呼吸的；让学生带来胡萝卜，将其切开，在胡萝卜上放入菜种，就可以学生观察植物生长等。
当教育与生活结缘，是如此神奇与美妙。散落在生活里的教育资源以另一种面貌呈现在学生眼前，就不再是孤零零的生活资源，而是一种审美再创造。
从生活中获取教育方法启迪。实践出真知，生活是天生的导师。苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”创设生活情景，沟通生活经验与学习经验，让学生有充分的感知、联想，建立起自己的认知体系，又加深对生活的理解与感悟，提升审美素养。
因而在孩子们生命成长过程中，要回归生活，把外在世界的一切转换成鲜活的教育内容，扩大教育的外延，让教育建构起与世界、与社会、与现实活泼而真切的联系，这样孩子们接受教育的过程，就不会只是空洞的说教和强硬的灌输，而是一种发现之旅、唤醒之旅、熏陶之旅，是一种接受美好生活的洗礼，教育因此变得美好。
美好的教育是一种生趣表达
人须有生趣才能有生机，生趣是生活中所领略得的快乐。（朱光潜）
如何让教育生活充满生趣，让学生接受教育的过程成为享受美好生活的过程？
教育内容生趣。为孩子们提供丰富多元、个性化的选择，除了文化学科，特别不可忽略体育和艺术，正如英国教育家斯宾塞说：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及自然美所引起的情感，人生乐趣就会失去一半。”
教育方式生趣。以唤醒、启发、引导、激励为主，倡导自主、探究、真实、深度的学习。
民国时期晓庄学校姚文采先生（陶行知的同乡）的生物教学给我们启迪：
他带领学生采集标本；把挖草药的老农请来教认草药；请种花木的花匠来教种植花木的方法；请中国科学社的专家来教怎样辨别生物科别及定学名。晓庄附近的花草树木都挂起了学名牌，如此一来生物课生趣盎然。
教育氛围生趣。构建一种民主、平等、信任、包容的师生关系。以“大鱼带小鱼”，以教师的“有趣”带动教学的有趣、学生的“有趣”：办公桌和教室讲台上，插一束鲜花，幽香淡淡的散开；孩子们阅读或习字时，放一段轻缓的音乐，乐曲悠扬回旋；在课堂亮出自己的书法、朗诵等绝活；在活动当中成为“孩子王”；让班级生活充满仪式感……
有生趣才有活力，有活力才有创意，有创意才有美丽，循环往复，这就是生趣表达的无穷魅力，也是美好教育的“高颜值”。
生命关怀是美好教育的道德制高点，给予人向善的情愫；生活审美再造是美好教育接地气的“人间烟火”，嗅到美的真谛；生趣表达则赋予美好教育有活力有创意的实现方式，永葆“真”的初心。美好教育应该是生命自由茂盛的生长，应该是生活多姿多彩、美丽动人，应该是生鲜有趣、活泼可爱，永远洋溢着爱与美、善与真的“桃花源”。
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