左昌伦
无论教育如何变化，有一点是永远也无法改变的，那就是：人是教育的主体，教育必须以人为归依。
教育是人的教育，教育必须目中有人。正如苏霍姆林斯基所言，在教师的劳动中，“最核心的是把自己的学生视为活生生的人”。教育应当以引导学生成人为第一要务，以发展人性、培养人格、改善人生为根本目的，最大程度地促进学生人性美好、人格健全、人生幸福。这是教育的价值所在，也是教育的本质所在。目中无人的教育，不仅不人道，容易使教育走向自己的对立面，甚至还会使教育失去存在的意义。
每个学生都是鲜活的生命。一段教育历程，便是一段生命历程。教育应建立在敬重生命、珍爱生命的基础之上，唤醒学生的生命意识，发掘学生的生命潜能，激发学生的生命活力，拓展学生的生命宽度，从而使学生追求生命的意义、实现生命的价值。从本质上看，教育绝不是一种简单的技术行为，而是一种深切的生命关怀。
教育是一种生命关怀。这种关怀，既是对学生自然生命的关怀，也是对学生精神生命的关怀。
人的生命是自然生命与精神生命的统一，是身体与心灵的和谐。我们的学校教育应当尊重生命的完整性，既关怀学生的自然生命，又关怀学生的精神生命；既重视学生身体的健康成长，又重视学生心灵的健康成长；既遵循学生的生理发育规律，又遵循学生的心理发展规律。由于受应试教育、片面追求升学率的影响，目前中小学还存在着不少漠视学生自然生命和精神生命的现象。这样的教育，忽视了生命的存在，淡忘了生命的成长，只是把学生当成了知识的容器、考试的机器；这样的教育，不是关怀生命的教育，而是畸形的教育。
教育是一种生命关怀。这种关怀，既是对学生未来生命的关怀，也是对学生当下生命的关怀。
生命是活在当下，而导向未来。我们的学校教育既不能只关注学生的未来而忽视学生的当下，也不能只关注学生的当下而忽视学生的未来。长期以来，中小学教育主要关注的是学生的未来，只是强调今天的教育是为明天的幸福奠基。在许多人眼里，教育就是高分数，就是好大学，就是好工作，就是高收入。这种理念固然具有一定的合理性，但却是片面的，容易将教育引向顾此失彼的境地。其表现为学生只盯着分数，学校只盯着升学率，不惜以牺牲学生的身心健康为代价，不惜以牺牲学生当下的幸福为代价。尤其是近年来受“不要让孩子输在起跑线上”这一口号的误导，不少孩子一上幼儿园便背负起沉重的学习压力，以致出现了童年恐慌现象。这种以明天的幸福为诱饵的教育，剥夺的是童真和童趣，抹杀的是儿童生活的独立价值。
教育是一种生命关怀。这种关怀，既是对学生群体生命的关怀，也是对学生个体生命的关怀。
每一个孩子都是一朵花蕾，每一朵花蕾都渴望绽放自己的美丽；每一个孩子都是一个花朵，每一个花朵不可能同时开放；每一个孩子都是一朵鲜花，所有的鲜花不会是同一种颜色。我们的学校教育既要关注学生群体的共性特征，也要关注学生个体的个性特点；既要面向全体，也要因材施教。比如，在课堂教学中，教师可以给学生比较充裕的时间，让学生根据自身能力、按照自定步调学习，做到快者快学、慢者慢学。在教学目标上，上不封顶，允许优等生超出课程标准规定的要求，超出课时教学要求；下要保底，保证后进生达到课程标准规定的基本要求，达到课时教学的基本要求。这样有利于激发每一个生命的活力，使每一个生命都真正得到成长。
关怀生命的教育，离不开教育爱。
教育爱是一种超越血缘、超越私利的崇高而浓厚的教育情感。没有教育爱，就没有真正的教育，就没有成功的教育。教育爱让生命得到深切的关怀，让教育充满人性的光辉。在教育爱的驱动下，教师会真诚、善良地对待每一个生命，了解学生，理解学生，尊重学生，信任学生，绝不会歧视任何一个学生，绝不会放弃任何一个学生；在教育爱的驱动下，教师会不断学习，不断研究，不断创新，努力提升专业素养，努力提高教学效率，充分发挥学生的主动性，充分开发学生的潜能，让每一个学生都能成为大写的人。目前中小学教育中存在的忽视学习困难学生、教师职业倦怠等现象，与教育爱的缺失不无关系。
关怀生命的教育，离不开教育智慧。生命是智慧的灵魂，智慧是生命的创造。作为教育的一种内在品质，教育智慧渗透于教育的方方面面，表现为一种自由、和谐、开放、创造的教育状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。比如，当学生犯错误或出现行为过失的时候，教师应当有这样的教育智慧：与其动恼，不如动脑；与其让自己生气，不如让学生服气。当学生犯错误或出现行为过失的时候，教师应该怀有一颗宽容的心，这样不仅可以避免无谓的生气，使教师表现出好的性情，还能提供师生之间互动的空间，孕育教育与成长的机缘。当学生犯错误或出现行为过失的时候，教师应该怀有一颗从容的心，学会等待，善于等待，给学生以改正错误的时间，给学生以自我教育的时间。如果教师怀有一颗宽容的心，就给了学生成长的空间；如果教师怀有一颗从容的心，就给了学生成长的时间。
（作者系湖北省荆门市教育科学研究所副所长，特级教师）
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