案例、某学校在数学教学中，将尝试学习与掌握学习相结合，并通过研究形成了“以尝试学习为中心环节”的新的掌握学习模式。该实验选取同一年级数学基础相当的甲、乙、丙三个班，，并从中各选取基础相当的28位学生作为研究对象。以甲班和乙班为实验组，丙班为控制组。甲班完全按新模式教学，即教学中同时包含“尝试”与“掌握”两个要素；乙班只按“掌握”要素的要求进行教学；控制组则按照以往的一般方法教学，即两个因子都不采用。实验结果如以下三表所示。
表一 各班学习成绩、能力测验成绩和后续学习成绩比较
班级 实验因子 第一学期学习成绩 能力测验成绩 第二学期学习成绩
思维能力 阅读能力
甲班 尝试、掌握 85.53 58.72 67.31 87.71
乙班 掌握 94.08 42.00 52.31 79.19
丙班 传统教法 68.48 43.45 45.21 58.559
表二 甲班与乙班的差异比较
实验因子 第一学期学习成绩 能力测验成绩 第二学期学习成绩
思维能力 思维能力
第二学期学习成绩
思维能力 思维能力
掌握 25.60 -1.45 7.1020.64
请问：
1.该实验设计是一种什么类型的设计？
2.三个班，执教老师如何安排比较合理？
3.从表一中一、二学期学习成绩对比看，两个实验班，除甲班稍有提高外，乙班是明显下降，这是否说明该新的掌握学习模式的教学效果不理想？为什么？
4.从表二和表三能得出什么结论？
1.等组对比.
2.最理想是一位老师教，考虑数学学科课时量较大，可安排两位水平相当的老师教，其中一位得同时教实验班和控制班。
3.这组数据不能说明这个问题。要以两个实验班的成绩与控制班（对比班）比较来说明，从表中可以看出，两个实验班的两个学期的成绩与控制班相比，差异显著。说明该新的掌握学习模式的教学效果是理想的。
4.①“掌握”因素在提高学生学习成绩方面效果显著，但在发展学生思维能力和阅读教材能力方面则效果不明显。当介入“尝试”因素后，学生的思维能力和阅读能力都明显提高。因此，可以认为②“尝试”因素对于提高学生的思维能力和阅读能力十分有效，而“掌握”因素则是大幅度提高学习成绩的主要原因。③单一的“掌握”法或“尝试”法教学都有不足之处，两者结合后形成新的教法（“以尝试学习为中心环节”的掌握学习模式）效果比较理想。
案例、你认为一节好课的主要标准是
比较项目 A B C D
1.基础知识扎实 29.4 17 18 36
2.课堂秩序井然 15.2 7 9.8 31
3.学生广泛参与，师生充分交流 69.4 79.6 83.6 88.9
4.学生在情感、态度、价值观等方面有所发展 75 60.9 50.8 48.8
5.组织合理，方法灵活多样 32.4 29.8 38.3 53.7
6.学生自主思考、探究学习 68.6 63.4 56.7 61.4
7.教师讲授系统、准确 12.5 19 18.2 22.5
8.课堂气氛和谐、民主 39.4 39.9 38.3 19.5
注：按年龄段，分为4类。A、25岁以下（参加工作不久的教师）B、26-35岁（青年教师）C、36-45岁（中年教师）D、45岁以上（老教师）
请你对以上结果加以分析
1、四类教师都最为关注的标准是哪几条？这说明老师们都建立了哪种基本的教育观念？
2、老教师的观念中有个很矛盾的地方，是在哪一个方面？
3、 新教师存在着一个认识误区，要加以引导，这个误区是什么？
1.是3、4、6三条。以学生为主体
2.他们把第3条标准（学生广泛参与，师生充分交流）放在第一位，却把第8条标准（课堂气氛和谐、民主）列为最后。其实，第8条是第3条不可缺少的条件。9
3.不注意教师讲授系统、准确。
尝试 -8.55 16.72 15.00 8.52
表三 乙班与丙班的差异比较
实验因子 第一学期学习成绩 能力测验成绩
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