“以教人者教己”是陶行知先生当年为晓庄学校确定的根本方法之一。
陶行知先生在近一百年前曾深情地说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”“我们要变成小孩”，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的情感去热爱，用儿童的兴趣去探寻。
对每一位有过多年教学实践经验的老师来说，“真正有效的教学模式，是'自我建构’的教学模式......真正有效的建构是'自主建构’。任何其他人的教学模式建构，都不可能代替教师自己的模式建构。”
反观作为老师的自己，是否自己的课堂促进了“真学”的发生。
依据杜威教学过程的“五要素说”：
1.设置疑难情境，使儿童对学习活动有兴趣；
2.确定疑难在什么地方，让儿童进行思考；
3.提出解决问题的种种假设；
4.推出每个步骤所含的结果；
5.进行试验，证实、驳斥或反证假设，或通过实际应用，检验方法是否有效。
现以自己任教的初中道法为例：七下第一单元“议题式导学”模式实施：
1.以学生学习活动实施贯穿始终，凸显学习的体验性。
信任能够激发动力。课前由各组讨论自行决定本组成员的职责，承担组内的不同分工：①设立组长统筹协调组内各项事务；②设立生活委员负责本组劳动卫生；③设置学习委员，检查本组本学科学习笔记、作业等；④设立记录委员督促全组遵守班规班纪。此外每人至少承担一科的课代表，配合学习委员和班内的课代表，真正做到“事事有人管，人人有事管”。
小组组合后，各组讨论研究研究共同为本组拟定一个共同喜欢的组名/队名：携手奋斗组、靓丽晴空组、梦幻海洋组……力求百花齐放，异彩纷呈，个性十足。激发学生的团队意识，张扬学生的个性，调动学生的积极性，丰富学生的学习生活。
第一单元围绕《青春时光》这一主题，同学们通过“探究与分享”，学会坦然面对悄悄变化的自己，悦纳生理变化，分别从运动、娱乐、学习、社会实践等方面分享自己所体验到的青春活力，理解了青春的成长不仅仅是身体，与之相随的还有思想和精神方面的变化。
2.以“单元学习清单”引领教学流程，确保课堂的有效性。
根据课标要求、教材内容、学生身心发展特点及实际学习需求，围绕“青春时光”设计单元清单导学案，这一单元包括《青春的邀请》《青春的心弦》《青春的证明》这三课，将每一课的学习目标、易混淆知识点和学习方法等，都在课前发给学生，让学生学有所依，学有目标。
3.课堂上教师发挥主导作用，引导点拨激活思维，鼓励学生的创造性。
比如：学习第一课《青春的邀约》第二框题：成长的不仅仅是身体--“学会独立思考”这个知识点，在探究与分享“你认为初中生的'独立’是指什么？”学生结合自己的亲身体验思考分享后，教师适时点拨，根据备课时备出的各种预设情况，将知识与教材内容进行科学处理，突出关键点，强调注意点和教学情境化，做到条理清楚，步骤分明。尤其是教师在点拨时一定要做到面向全体，充分发挥小组合作的优势，激励每个学生都有充分展示自己的机会。
4.组内、组间围绕发现和提出的问题开展讨论，寻找解决问题的策略。
根据课堂知识需要的不同情境，学生可以自由运用朗读、讲演、板书、情景模拟等多种形式展现问题的解决策略，达成主体的发展性。
通常采取小组量化积分颁发奖章的方式，激励学生充分展示自己，展示成果、展示困惑，发现和提出问题。
5.灵活课堂模式，焕发教学的智慧性，形成生动活泼的生机课堂。
在课堂上，教师少说或不说，充分给学生展示的时间。学生活动不少于20分钟，参与不少于80%，达标率不低于80%。
反观自己的课堂，尽管在实施过程中还有许多需要改进的地方，但是做为教师却做到了尊重学生的学习。
无论是教学设计还是课堂教学，始终都做到尊重学生原有的心智结构、学习能力、学习经验以及学习风格的多样性，尊重学生学习的过程及规律。
一是尊重学生的学习愿望，根据就近发展区原则，引领到核心价值、核心素养的方向；
二是尊重学生的学习能力，在他们自能学习、自能发展的问题上，尽可能做到少插足、少干预和少指导。干预和指导更多地集中和聚集于学生应为、想为而不能为的地方，旨在最大化或最优化发展学生。
三是尊重学生学习个性和差异。悦纳学生的差异，以“合格+特长”的思想，基于“适生性”开展教学，加大优秀者和缩小后进者的比例，甚至使后进者趋于零。
合适的才是最好的。在课堂教学中践行：为学而教，为真学而教，为真学而真教。
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