中学物理教学技能（2）

 二、课堂教学技能

1.     课堂教学技能的概念

技能在教育心理学中是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。它是通过练习获得的。技能分为动作技能和心智技能。动作技能是为顺利完成某项任务而合理组织起来的实际动作。例如，游泳、做体操、驾驶汽车等等。心智技能也称为智力技能，它是为顺利完成某项智力任务而合理组织起来的一系列心理活动，包括感知、记忆、思维、想象等心理活动。例如，构思文章、解题、设计方案等都是心智技能。但许多实际活动常常需要动作技能和心智技能配合起来才能完成，例如，做实验就既需要动作技能（操作仪器）又需要心智技能（操作方法和实验的思路）。因此，完成某项具体任务时，动作技能往往需要心智技能来调节和控制。

课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识，为顺利完成教学任务并促进学生的发展而采取的一系列教学行为方式。完成课堂教学任务，既有动作行为也有心智活动。从这个定义出发，我们可以了解到：（1）课堂教学技能是与完成某项课堂教学任务相联系的。离开了课堂教学活动就无法谈及课堂教学技能。（2）教学技能是一种行为方式，是可以表现出来的，因此可以被观察和记录。（3）教师所表现出的教学技能水平是有差异的，差异产生的原因是多方面的，但通过恰当的练习训练是可以提高的。

2.     课堂教学的基本技能

根据传播理论，课堂教学过程是一个信息传播的的过程。教学语言、板书板画、教态变化、演示、讲解和提问是师生进行信息交流的主要方法、形式，因此我们把这些技能称之为基本技能。

（1）教学语言技能

教学语言技能是在课堂教学信息交流过程中，教师运用语言传递知识信息、指导学生学习的行为方式。教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力活动的效率。”因此，提高教学语言技能、讲究语言艺术会给教学带来良好的效果。

物理学科是一门严密的定量学科，在物理教学中运用语言时要求：

①必须注意语言的学科性和科学性

教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语——术语。这是因为每门学科都有自己的概念、理论体系，并通过它们所构成的理论体系来揭示其客观规律。在物理教学中，教师应努力用正确术语阐明概念和规律的物理意义。例如，讲比热时，应当说“物质的比热”，不能说“物体的比热”；讲惯性时，应当说“惯性是一切物体所具有的属性”，不能把它说成是“物质的属性”；讲电场时，应当说“带电体周围的空间存在电场”，不能说“带电体周围的空间叫电场”；讲反射定律时，应当是“光的反射角等于入射角”，而不能说成“光的入射角等于反射角”等等。当然，强调学科性和科学性，并不是要求在上课时教师满口都是科学名词象背书一样，应当尽可能把课讲得通俗易懂。

②必须注意语言的形象性和生动性

在中学物理教学中特别要强调语言的形象、生动。物理概念的形成和物理规律的建立通常要依靠大量的生活经验和感性材料作为抽象的基础，通过教师形象的语言描述可以集中学生的注意力，激发学习的兴趣，唤起学生的表象，促进学生想象和思考。另外，形象、生动的语言（包括比喻、类比）还可以帮助学生加深对抽象知识的理解和记忆。比如物理教师经常用水流类比电流，用水压类比电压，为了说明法拉是一个很大的单位，可以做这样的比喻：“如果要做一个电容为1法拉的孤立球形的导体电容器，这个导体球的体积比地球还大。”

③必须注意语言的简明性和启发性

简明的语言，即话不多，一听就能明白。这样的语言，就表达的内容来说，一定是经过提炼的、经过认真组织的；选词用语，一定是经过认真推敲的，甚至句式，也是经过严格选择的。教师教学的目的在于传授知识，发展学生能力；学生则努力从教师的语言中吸收一切有用的信息。教学语言不简明，诉诸学生听觉的是混沌一片的材料，势必给其吸收带来极大的困难。此外，一堂课时间有限，语言不简明，学生听不明白，没有反复琢磨、品味的余地，则不能在有限时间内高效完成既定的任务。简明的语言，也包含留有余地的意思。留有余地，才能引发学生思考。

启发性有三重意思，即启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习的主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；启发学生情绪、审美情趣，丰富学生的思想感情。教学语言的启发性首先要体现出对学生尊重的态度。教师对学生的尊重，可以激发学生巨大的潜力，这种潜力可以转化为学生在思想、道德、知识、能力等各方面的积极追求。其次，教学语言要体现新、旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化，深奥的原理形象化。最后，教师要善于设疑，引导学生合乎逻辑地思考问题。

（2）板书板画技能

板书、板画是课堂教学中运用最普遍的一种传统教学媒体。

传统板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或其他符号。传统板书有两种，一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地反映教学内容的书面语言，往往写在黑板的正中，称之为正板书。正板书一般都作为教案的一部分而事先写好。另一种是在教学过程中作为正板书的补充或注脚而写在黑板两侧的文字或符号，称之为副板书。板书提供的信息可以驻留，不象口头语言转瞬即逝。板书与教学口语的配合可以使学生的视觉和听觉都调动起来，能够使听者的注意力保持更持久、理解更充分。板书能精炼地揭示教学内容，体现教材结构；在定性或定量的公式推导中应用板书，可以使较长的逻辑推导过程清晰可见，便于大多数学生跟上学习进程，形成连贯的思考，同时也便于记录和回忆。

板书通常有提纲式、表格式、总分式和图示式几种形式。提纲式板书是按教学内容和教师的讲解顺序，以纲目的形式展示顺序要点的板书形式。这种形式通常以精练的语言、序号排列的程式出现，能突出教学的重点，有利于学生把握学习的内容结构层次，便于理解和记忆。表格式板书是将分散的相关知识列入表格内，既具有归类、比较、总结等功能，又有助于学生掌握某些具有一定联系的概念、规律和事物性质。总分式板书适合于先总述后分述，或先讲整体结构后讲细微结构的教学内容。这种板书条理清楚、从属关系分明，有利于学生理解和掌握教材结构。图示式板书使用文字、线条、符号、框图等表达的板书，用于揭示事物间的内在联系。具体的板书设计可根据教学内容综合运用这几种板书形式。在运用板书时，还应注意以下问题：

①板书中的术语、图表、公式、定义等必须准确、规范、科学。

②要有计划，通常把教学内容的主干、系统，简明扼要地按层次展开。重要的公式、概念、结论等作为一节课的持久性板书，安排在正板；而把次要的材料，临时性的补充材料作为暂时性板书放在副板，用后擦去。

③应条理分明，体现知识的内在联系，并力求简练以突出重点和关键。

板画通常是以简化的示意图表达事物复杂的结构、关系和变化过程，帮助学生想象，促使学生从形象思维向抽象思维过渡，以达到对教学内容的理解。板画是实物的简化，它通过简单的线条，将学生的注意力统一到被观察实物的主要特征上，从而略去了大量非本质因素，为接下来的分析概括思维活动提供较为鲜明突出的表象，是实物直观与抽象思维之间必要的过渡手段。比如物理教学中的受力分析图和电路图就是常用的板画形式。在教学中运用板画的要求有以下几方面：

①板画要注意简明、生动、形象，突出要讨论的对象。恰当运用简笔画的形式，将需要讨论的局部对象放大夸张，常常能激起学生的兴趣，并能唤起学生的直观感受，可以取得好的教学效果。如图5-2的简笔画表示负荷相同时，滚动摩擦力小于滑动摩擦力是非常形象的。

 

 

 

         （a）               图5-2                （b）

②板画要注意正确表示空间关系。如果要用立体图，线条该实则实该虚就虚。

③板画应与板书紧密配合，以更有力地促进由形象思维到抽象思维的过渡。

随着现代教育技术的不断发展，教师的板书板画也从以黑板演变到以白板、以及投影机或计算机大屏幕投影显现，但板书板画仍以便利、经济的优势保持着很高的使用率。

（3）讲解技能

讲解是教师运用口头教学语言对教学内容作逻辑性叙述，向学生传授知识和方法、并启发其思维、培养其高尚情操的一种教学方式。讲解的实质是通过语言对知识进行剖析和揭示，剖析其组成要素，揭示其内在联系，从而使学生把握知识的实质和规律。从公元前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”延续至今，讲解成了教学的最基本方式。讲解何以受到如此偏爱？这大概与讲解本身的特点有关。讲解的最大特点是传递知识信息的密度大、效率高，所以最适合用来系统地传授科学文化知识。

讲解也有自身的弱点。如果运用不当容易使学生处于被动地位。尽管有经验的教师，在讲解中通过观察学生的眼神和表情，就能判断学生是否听懂，但毕竟不能很好地解决师生交流和反馈的问题。学生不能控制教与学的进程，被动的结果会影响学生创造品格的培养。因此，要注意讲解的适用范围。一般说来，讲解运用于事实性知识比认知性知识效果好；在教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要和有效的；应用知识时，通过讲解引导、定向也是有利的。因此，讲解要与其它教学技能相配合，例如，实验观察前的提示和说明，之后的分析总结；观看录像、幻灯或计算机课件的解说和提示；讨论和自学或其它学习活动的分析总结；讲解与板书的配合等。配合得当会取得好的教学效果，从而避免单纯讲解的不足。

（4）提问技能

提问是指课堂教学中教师根据学生已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展思维能力的一种教学方式。提问是教师在课堂教学中进行师生相互交流的重要教学技能。在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，可以把他们引入“愤”、“悱”的境界，激发其主动求知。

在新课开始或更换教学内容时提问可以吸引同学的注意力、激发学习兴趣。如在上高中物理“牛顿第一定律”时，教师先问：“在一作匀速直线运动的列车上，车厢里有人竖直向上跳起，落下时是否仍在原处？”这类问题不一定要求学生马上得出正确结论，而是通过提问使同学的注意力集中在这一教学要点上，并对之产生浓厚兴趣，从而使学生的思维与教师接下去的讲课保持一致，顺利贯彻教师的教学意图。在课堂教学中，用提问来启发学生思维是极为重要的。传统的教学中，灌输的情形居多，学生上课忙于听、看和记笔记，很少有机会认真思考某一问题，这对思维能力的发展极为不利。出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。教师的课堂提问还能使学生主动参与学习，并促进学生间的相互学习。通过提问与回答，教师能及时收集反馈信息，了解学生接受知识的情况，并及时对教学过程做出调整。这样，师生之间形成信息双向交流，达到教与学的相互促进。

教师提问时应注意以下问题：

①要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。

②注意明确问题的重点，问题的内容要集中，问题的表述要简明、清晰、易懂。

③所提问题的难易程度要适中。难度过小，学生几乎不用思考就能齐答；难度过大，学生凭借自己的力量得不到正确答案，会挫伤学习积极性。

④当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确解释时，教师不要轻易改叫其他学生或代替学生回答，应从不同侧面给予启发和诱导，或降低问题的难度，保证学生在回答问题中有所发现。

三、实验操作技能

物理学是一门以实验为基础的科学，实验在中学物理教学中具有重要作用。它能为学生学习物理学提供丰富的感性材料。通过有目的、有计划和有重点的观察实验现象和过程，并伴随积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。学生还能通过观察教师规范操作的演示实验，学习正确的实验操作技术和方法。因此，教师的实验操作技能是物理教学中的必备技能，教师必须提高自身的实验素质，练好基本功。

实验操作能力，主要指基本仪器的使用和正确记录数据，仪器设备的组装或连接，故障的排除等三个方面：

1.基本仪器的使用

中学物理实验涉及的基本仪器有：米尺、卡尺、螺旋测微仪、天平、秒表、弹簧秤、气压计、电流表、电压表、滑动变阻器、万用表和示波器等。

使用基本测量仪器的规范要求是：

（1）了解测量仪器的使用方法，明确量程（测量范围允许极限）和精确度。

（2）对需要调节零点的仪器，在使用前必须调节零点或记录零点误差。

（3）要熟记使用规则和操作程序。

（4）正确读数，记录数据。

2.仪器设备的组装或连接

很多物理实验，在实验前需要先把各个仪器部件、设备组装起来，并要求装配和连接必须正确无误。整体要求是：布局要合理，要便于观察和操作；连接要正确、简单；实验前要检查，必要时进行预备性调节。其操作要求是：

（1）装配仪器

一台仪器的装配，多台仪器和器材的组合，都应当按规范的程序操作。例如在装配天平时，应当先将横梁置于止动架上，才能安放挂钩、挂架和挂盘，不仅要使个部件的位置正确，而且还要“对号入座”。

（2）仪器的预备性调整

器件装配好以后，一般都要进行预备性调整，之后还要进行检查，检查时要特别注意观察仪器或电路的装配是否正确；各种器件是否处于规定的初始状态。

（3）按操作规程及实验步骤启动仪器工作，并观察实验现象，记录所示数据。

（4）实验结束后的收尾工作

实验结束后，应按照一定的顺序（一般与安装顺序过程相逆）拆除和整理仪器；检查仪器材料是否完好，然后归位，一切设备复原。

3.故障的排除

实验中的故障排除，不单是一种操作能力，它涉及对实验原理的掌握程度、涉及分析问题处理问题的方法以及对各部件工作情况的了解等，是一种综合能力。实验故障发生时，应根据各部件工作状态及各部件联结处的分析，得出可能产生故障的几种因素，逐个检查，直到最后排除故障。

在物理教学过程中，教师进行实验操作还应注意：

（1）操作过程明晰、易见，学生便于观察。教师一人操作，众多学生观看，所以操作过程一定要明显。选择的仪器尺寸要足够大，测量仪表的刻度线要适当粗些，必要时可借助实物展台放大操作过程。

（2）要引导学生观察。在实验操作的过程中，学生会接收到多方面的刺激信息，这些刺激有主次之分，有本质与非本质之分。因此，要把学生的注意力引导到所要观察的中心问题上来，让观察有的放矢。

（3）在装配仪器、调整和利用仪器进行测量的过程中，一定要做到规范操作。比如，调整天平时，一般用左手握住止动旋钮，不论调节底座、横梁，放卸待测物和砝码，还是拨动游码，都必须在止动状态下进行，需要观察天平是否平衡时，再轻轻顺时针旋转止动旋钮。称量时，用砝码镊而不是手去放卸砝码。在操作仪器的过程中，对重点要注意的问题予以强调，尽量保证每个学生都能看清楚操作过程。