课堂语言的温度、力度和美度

一堂成功的课，离不开课堂语言的优美。

先天音质好，男声磁性浑厚，女声珠圆玉润，固然悦耳。但老师的课堂语言并非是以音质取胜，而是以语言的温度、力度和美度打动学生。

所谓课堂语言的“温度”，是指语言蕴含的情感度，是教师的语言给学生带来的温暖的指数。有的教师习惯用比较生硬的语言上课，学生听起来总有一种不舒服的感觉，师生之间的距离因语言缺乏亲近感而悄然滋生。久而久之，学生得不到老师的肯定和鼓励，学习的热情和兴趣会慢慢冷却和弱化。还有的老师语言不但缺乏“温度”，而且增加了带讽带刺的“冰度”，以致伤及学生的自尊。

湖北省曾公布了教师的“十大禁语”，诸如：“没见过像你这样的学生！我真的受不了你了！你怎么越来越差了？”其实，此类冷冰冰的语言何其多？有一次外出听课，上课老师因为一个学生的回答错得离谱，脱口而出“脑子进水了是不是？见过蠢的没见过像你这么蠢的！”全班同学把眼光都投向了挨批的学生，我看到那个孩子把头深深的低了下去。此类语言，给成长中的孩子可能带来意想不到的潜在伤害，其中暗含的语言暴力暴露出某些教师错误的教育观。

我们希望教师课堂语言使用有温度的“美语”，如：“错了别怕，咱们再来一次！相信你，你一定可以”。我们学校的很多老师在学生中都有另一个亲昵的称呼：欧妈妈，张爸，峰哥等等，师生情中已融入了亲情。

教师课堂语言的“力度”是指教师在讲课时给学生带来的感染力、渗透力和冲击力的程度和效度。

声高未必有“力度”。有的老师喜欢高音教学，隔几层楼都能听到他的声音，可想而知做他的学生需要练就怎样的“耳功”（听觉耐力）。高音教学如果演变成声嘶力竭，学生就更加辛苦。有的老师在仅有几十平米的教室上课，常常使用“小蜜蜂”扩音器，上课成了广播。师生交流的声音不在一个频率上，学生的声音被弱化，久而久之，师生之间的沟通就会阻隔。真正有力度的课堂语言一定是高低适度、抑扬顿挫、清晰流畅的。教师在课堂推进过程中，关键时机充满着丰富的思维含量的点拨语；让学生茅塞顿开，“一语惊醒梦中人”般的警醒语；入情入理，如饮甘露，让学生情之所至的动情语——这些，都是有“力度”的课堂语言。

很多人都听过北京师范大学的肖川老师上课，客观来讲，肖川的声音并不好听，沙哑，低沉。但是，他的语言所特有的哲思以及给人带来的启迪，让听者总能感受到一种无形的力量。新东方俞敏洪的声音也不怎么好听，但是，很多人听他的“大课”，都为他的深厚底蕴、睿智深刻、幽默风趣而折服。这就是语言的力度，给人的内心带来的影响力。

“居高声自远, 非是藉秋风”。学识、智慧、风趣、境界决定了教师语言的力度。

虽然很多人对于丹老师《论语》讲解的观点有非议，但是，就语言的美感、美度来说，很少有人比得上她。有人说，于丹是美丽词语的生产者。于丹的语言鲜活生动，靓丽清新，她努力用自己特有的表达方式去靠近每一个人的心灵，去温暖和点亮每一个听者的心。于丹的语言不同于一般演讲者对短句的喜好，而是擅长使用包含多个定语和状语的排比长句，描述，渲染，听来如黄河之水，奔涌而来。同时，于丹富有浓郁书卷气息的表达，不枝不蔓，干净利落，清新悦耳，如沐春风，让很多粉丝沉浸其中，受益匪浅。

一堂课给学生带来听课的享受和美的熏陶，让自己的课堂语言富有“美度”，应当是每一位教师追求的境界。

在我的老师中，印象最深的是教我外国文学的丁淑英老师。她的课堂语言从不让人有压迫感和紧张感，总是娓娓道来，如清澈的小溪，极精致，极清新，极有温润的舒适感。她的课很少有人走神，似乎听声音就是一种享受。

听有些老师的公开课，可能为了“展示”自己的口才，出课老师语速特别快，一堂课下来，上课人很激动，听课人很辛苦，因为耳边一直是老师“密度”很大的声音在充塞。其实，不管是课堂教学还是日常交流，人的语言在沟通的有限时空内密度不宜太大，要给人的思想留有空余之地，让人回味。现代课堂摈弃“满堂灌”，更需要老师把控好语言的节奏，惜“语”如金。适宜的语言“密度”才能带来“美度”，着急赶路的人会很容易失去“风度”。

课堂语言的背后，其实折射的是一名教师综合的教学基本功。提高课堂语言的温度、力度和美度，需要教师的不懈锤炼和终身学习。