构建高效课堂是推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。我校教师积极投入到了构建高效课堂的试验与行动中，我们需要从自身做起，从每节课做起，在实践中学习探索、深入研究。
高效课堂的特征应具有民主的课堂氛围、有效的组织程序、活跃的思维互动以及最大限度的实现教学目标。高效课堂的“高效”包括了教师有效的“教”和学生有效的“学”，而且最终必须体现在一段时间后学生获得了具体的进步或发展。
教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，是课程创造者与开发者。“为了每一个学生的发展”是新课程理念发展的核心，因此课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学活动必须尊重学生已有的知识经验，提倡自主、合作、探究的学习方式。
如何从真正为了教好自己的学生出发，从学生的终身发展出发，以培养和锻炼学生的各种能力为核心，在有限的课堂时间内高效完成教学任务呢？我们是这样做的。
一节课，首先要问自己，这节课应该让学生学到什么，学得多少？
首先必须明确教学目标。明确了教学目标才能指导自己备好课。在准确把握课标的前提下，应根据内容和学情灵活变通，确定目标而并非照搬教条。目标一定要具体、完整、有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量。目标确定后还要考虑怎样将目标分解在教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、用什么方法达成，用什么练习来巩固强化。最后在组织好教学环节的基础上形成学案。在教学环节中还要为学生预留出质疑的空间，以培养学生的发散思维和探索、怀疑精神。
二要问自己，这节课要让学生用多长时间掌握学习内容？
课堂教学效率能否提高，就看学生对一节课学习内容的掌握程度。向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。如果这节课的任务还需课后较长时间的作业才能完成，就不仅不是高效的，也不能算是当堂达标了的，而是加重了学生的课外负担。
所有问题都应该在课内解决，课堂作业应当堂完成。只有定好目标、掌控好节奏、安排好容量、讲练结合才能当堂达标，达到学一点、记一点、会一点、知识当堂消化的良好状态。学生自学时，可自由选择学习内容，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。
三要问自己，这节课让学生怎样掌握学习内容？
教法很多，“授人以渔”无疑最切合“自主、合作、探究”的课堂。学生自学就能解决就要让学生自学，教师不必代替学生；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师犹如“麦田里的守望者”，不到最后一步不出手。先让学生表达、陈述、归纳或者直接质疑，错了不要紧，教师可以纠正，给学生学与说的时间必须要充足。因为衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生怎样掌握的。教师的灌输与学生的自学有本质的不同。
比如，有位教师在讲一篇课文时，按照自己准备的详实的资料先从作者作品讲起，一直讲到写作的方法，一节课下来唾沫横飞，学生昏昏欲睡。这哪能有什么效果？不如把作者作品简介、字词归纳、课文结构、难句理解、思想精神的提炼、写作技巧等放手交给学习小组去合作探究，再让学生充分交流和表达。在学生收集整理和交流表达的过程中，不仅积极性得到提高，教师也可以观察出学生学法的利弊，难点的凸现，教师才好对症下药，及时的引导和解疑。
教师先让学生小组学习后，再来全班交流，交流时还可让学生说说每一步为什么这么做，根据是什么。如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。教师不必害怕学生看书归纳讨论的时间多，也不要怕学生浮躁、不认真，只要相应的跟上检查措施，就能使学生的学能落到实处，学生是怎样掌握的也能一清二楚。
合作学习是以小组为基本单位进行的，小组的建立要有利于学生合作探究学习。分组时就应该根据学生各自不同的学习成绩、学习能力、心理特征、性格特点、兴趣爱好等方面组成能力相当的学习小组，为互助合作奠定基础，也为在全班各小组间展开公平竞争创造条件。
四要问自己，这节课是否每个学生都达成了教学目标？
课堂效果高不高主要看课堂达标率。如果目标合理而适度，学生就应该人人当堂达标，只有少数学生达标的课堂不能算高效课堂。
教师不能只检查优秀学生。只有几个优秀学生会了不能代表全班达标。要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。教师逐一检查很难做到，可以小组相互检查为补充，或者以相互检查为主。还有一种情况就是虽然全部检查了，但对学习困难的学生没有补救措施也不行。要及时问这些学生错在何处，安排人员课后给他讲解，及时反馈结果。如果没有补救措施，这些学生就会丧失信心。对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生掌握。这既是课标的基本要求，也是落实教育公平的基本措施。就这一点来说，教师身上的责任尤其重大。
五要问自己，教师的主导作用是怎样发挥的？
学生虽然是课堂的主人，但是对于课堂的进程还是由教师这个导演来掌控的。课堂教学活动总体上应该在教师的安排中有序进行。兴趣是最好老师。想要造一艘船，首先先要做的是激起工人对海洋的渴望。课堂也是一样，要激发学生对知识的渴望，让学生喜欢这位老师、喜欢这门学科。因此，在教学中应适时借助形象和情景，联系社会生活，使知识人性化、趣味化，让学生在快乐中学习。还要设计贯穿课堂的学生活动，让学生在活动中探索实践，多角度全方位帮助学生形成良好的学习习惯。
总之，强调以学生发展为根本，在课堂上把时间还给学生，把个性还给学生，把权力还给学生；精心设计有价值、能提升学生思维品质的问题，让学生质疑问难、阐述见解；采取符合学生心理特点和认知规律的学习方式才有可能实现构建高效课堂的目的。相信只要我们在实践中不断学习、反思和研究，定能实现高效课堂的理想。
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