有一所农村职业中学，所面临的学生基本上是成绩上的三流生（本地一句顺口溜：一流进重点，二流进普高，三流上职高），品德上的缺陷生（缺理想、不守纪、泡网吧、好打架、谈恋爱、自由散漫……）。诲人不倦的孔子极善因材施教，所教三千弟子，贤人也只有七十二，那么在普通教师的心里又该如何评价我们的学生呢？又该如何施教呢？
该校已经没有“好生”与“差生”之分，只有“好教”与“难教”之分。教师不轻易对任何学生丧失信心，绝不用一把尺子衡量学生，坚信所有学生都会进步。不成栋梁之材，也成合格公民，绝不是“朽木不可雕也”。一些初中教师曾断言的“某某难教”、“某某将会走向犯罪”的学生，在该校教师的眼中只不过是活泼、调皮、天真、或有些叛逆的学生而已。这些学生被老师们冠以“希望之星”，我们会按部就班的开展一些如生命教育、生活教育、品格教育、行为规范教育等等的主题教育活动（注意：学校开展的是活动而绝非空洞说教）。
陈鹤琴先生已年愈九旬，在连说话都非常困难的情况下，还写下了“我爱儿童，儿童也爱我”的肺腑之言。所以我认为，既爱教学更爱学生的教师，才是真正称职的教师。在这样的教师眼中，每一个学生都是可塑之才。教育家夸美纽斯提出：“教师应该是道德卓越的优秀人物。”教师要给学生多一份鼓励，少一份责备，多一份关爱，少一份距离，要让学生时刻感到你在注视着他，关爱着他！
如学生有了进步时，可以鼓励他：“有这么大的进步，真了不起，要继续努力哟！”学生表现很出色时，可以夸奖他：“我真为你感到骄傲。”如学生失败了，可以告诉他：“别灰心，还有下一次！”学生受到委屈时，可以信任地说：“老师相信你……”母鸡教小鸡啄食，风雨下张开翅膀呵护小鸡是多么的生动。
如果我们认为学生在原有基础上获得了适合他的发展，也许他很调皮贪玩，也许他智力水平低下，也许他成绩非常糟糕，也许他弱不禁风，也许他暂时还无法理解家长和老师的良苦用心，也许他上课不专心听讲，影响你的课堂教学，也许很多很多……只要我们用一颗宽容的心去包容他，引导他，在将来的某一天，他认识到了这些问题，后悔了（甚至后悔都来不及了），改正了，难道我们不能认为他们已经被教好了吗？
新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格。
不管怎么样，我们应该首先认定学生能够成功、成才、成器，先行赏识，然后观其发展。“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”（苏霍姆林斯基）每个学生都有权享受教师那母爱般的关爱。
“教好”学生是一个过程，有时需要多年的时间。不是上了一节好课、谈了一次好话，就能把一个很差的学生“教好”了。因而也不能说如今没把某个学生“教好”，你就成了“不会教的老师”了。
“教好”的老师也是一个成长的过程。我更赞成这样的提法：“没有教不好的学生，也没有教不好的老师”。一位老师如果不断学习进步，今天没把学生教好，注意总结反思，明天就会有所进步；每天都有所进步，怎么能不成为一位优秀的教师呢？
一个人的健康成长是综合因素共同作用的结果，主要是家庭教育、学校培养、社会影响、特别是孩子自身的资质与努力的结果。爱迪生被自己的老师抛弃了，但爱迪生是一个失败的人吗？如果我们的家长或者教师以圣人自居，强迫孩子按照自己构想的模式生活和学习，剥夺孩子的主观能动性，就会造成压制力越久，抵触性越大，其结果必然事与愿违。
要“教好”学生，首先要了解学生，课上的时间不可能够，课下和学生的交流就成了主流。
要“教好”学生，就应从儿童自身发展的需要出发，不要用一种僵硬的模式去规范学生。
要“教好”学生，就要改变教育观念，克服教学定式，不断让学生获得新的情态体验。
要“教好”学生，就要注重培养学生自主探索解决问题的方法，比如教会学生课前预习，让学生学会学习。
要“教好”学生，就要让学生有思维的空间，有主动权。先让学生尝试，就是把主动权还给学生，做到“先练后讲，先学后教”。
“学中干，干中学”是那所职业教育的基本模式。从理论教学到学生实训，从知识学习到人生能力的培养，正是遵循了陶行知先生的教导：“解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看”。例如，采取学生参加的学校管理模式，由学生组成校文明卫队，分设许多部门，干部人数占总人数的四分之一。从理论学习教室到实习实训基地，从寝室到食堂，从阅览室到操场，一些初中教师曾断言的“某某难教”、“某某会走向犯罪”的学生，其实他们的身上处处是亮晶晶的闪光点呀！通过换届选举，包括班干部，几乎所有的学生走出校门时都有了“管理的经验”，管理了别人，更管理了自己。这些学生通过两三年的职教洗礼也就成为了企业的优秀员工。我真心希望普通中小学那些总是抱怨“教不好的学生”的教师到职业中学好好洗洗脑吧！
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