随着世界多极化、经济全球化、文化多元化、社会信息化深入发展，教育全球化是当今国际教育的发展趋势，课程改革是应对教育全球化的重要举措，也是基础教育改革的核心内容，当今国际课程改革主要体现在多元主义教育、全民教育、主体教育、生态教育和个性教育等大方面。培养学生的核心素养，培养具有国际竞争力的人才，是世界各国教育的重要使命。
我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。这是一个全球性教育趋势。早在1996年，联合国教科文组织提出了21世纪公民必备的“基本素质”；经合发组织于新世纪初，将核心素养体系概括为“人与工具”“人与自我”和“人与社会”三方面。欧盟于2005年正式提出八大核心素养；2015年，国际教育局将培养能力、学生中心、整体综合、多样包容、数字化以及科学评估等内容作为课程发展的新趋势。
面对教育全球化的挑战，我国课程改革的重要目标就是发展学生核心素养。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。北京实验学校积极推进魅力课程的科研与实践，这对进一步发展学生核心素养，打造魅力教育品牌，具有独特的现实意义和深远的历史意义。
1 育人目标 指向学生终身发展
学校以“魅力教育”为特色，全面落实教育部有关课程改革的文件精神，以课程研究与课题研究为载体，基于提升学生的核心素养，整体构建十五年一贯魅力课程体系，建立幼儿园、小学、初中、高中、大学课程衔接机制，探索“直通车”育人模式，使课程更加满足学生发展的要求，更加符合学生身心发展的特点，充分发挥课程的整体育人功能，为每一位学生的成才奠基，实现全科育人、全程育人、全员育人和实践育人，把学生培养成为具有“中国灵魂、国际视野”的现代人，为我国基础教育综合改革提供普适模式，创建基础教育现代化的普适品牌，培养具有全球化竞争力的人才。
2 课程结构 促进学生整体成长
依托十五年一贯制的办学优势，基于并高于国家课程标准，立足提升学生的核心素养和综合素养，整合国家课程、地方课程与校本课程，涵盖基础课程、拓展课程、探究课程、融通课程、综合实践课程、国际课程与特色课程等多元课程类型，丰富基于云平台的网上选修课程,建构具有世界水平的课程，形成优质多元、开放共享、个性选择、分类分层的课程结构，实现国家课程、地方课程校本化、校本课程特色化、课程资源优合化，实现课程体系的横向融合与纵向贯通，不断提高学生的创新学习能力、团队协作能力、实践调研能力、难题解决能力、讨论沟通能力和自我发展能力，培养学生的创新思维和综合能力，提升学生的多元智能与优异成绩，促进学生整体成长。
3课程供给 满足学生个性需求
学校坚持以学生个性需求与发展为中心，促使教与学齐头并进、互为补充，丰富课程供给，给学生更多样的“营养”。从以“教”为出发点，转向以“学”为出发点，围绕学生提升核心素养构建课程体系；探索以经济、文化、科学、生活等领域的专题为内容设计课程或课程群，使学生在实际生活情景中学习，提升核心素养；推进跨校选修平台的建设，丰富课程供给模式，充分发挥地方课程、校本课程的育人作用，不断丰富课程资源，增强学生对课程的选择权，满足学生个性化的学习需求。学校提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
4 学科融合 培养学生创新意识
学生发展核心素养的灵魂是创造力的发掘和培养，现代学校需要解决的问题是把人文素养和科学精神转化为创造力。学校开展课程创新实验，重视学科内、学科间的整合，关注跨学科综合学习，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力；基于核心素养的教学，要求强化立德树人观念，更新质量观，着眼教师课程设计能力、课程整合、综合课程建设能力的提升；提倡自主学习，合作交流，探究实践；培养学生联系生活、发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养跨学科、跨领域的人才。
5 课程评价 关注学生全面素养
学校将全面素养与创新素养的培养，作为十五年一以贯之的人才培养目标，将创新意识与创新思维的生成作为考核学生的重要指标，而不是将学科成绩作为评价的唯一指标。在幼儿园阶段，主要考查学生好奇心的开发程度；在小学阶段，主要考查学生创新意识、良好习惯的养成程度；在初中，主要考查学生的问题意识、理性思维与创新思维的形成程度；在高中，主要考查学生的逻辑思维、探究意识和初步的创新能力的培养程度；一贯制的课程教学评价机制，还应关注学生全面素养的培养，根据创新素养的多元性品格特点，强调从知识的广度评价学生，为课程实施效果评价建立科学的指标体系。
6 社会实践 提升学生综合能力
加强综合实践活动课程的开发与实施，各学科平均有不低于10％的学时用于开设学科实践活动课程，可以某一学科内容为主开设，或者综合多个学科内容开设，与劳动技术、信息技术、研究性学习、社区服务和社会实践活动等统筹，综合培养人文、科学素养，提高综合运用知识解决问题的能力、交流与合作的能力、实践与创新的能力。培养学生正确的劳动价值观，增强社会责任感和人生幸福感，促进知识、能力转化为素养并得以全面提升。
7 纵深感受 传承传统文化价值
组织专家力量，依据教育部传统文化教育纲要，发掘传统文化精髓，研发传统文化诵读和研读校本教材，覆盖十五年基础教育；开展传统文化课程教材走进学校的实践研究，通过对传统文化课堂教学模式、传统文化与学科教学的有机融合研究，使学习内容切实落实到课堂上；结合校情，依托各种活动，引导学生纵深感受、体验和传承传统文化价值，让国学离学生的学习生活更近、更亲。
8 抱团发展 创建魅力课程文化
“抱团发展”的共同体研究，是现代教育研究的主要方式。学校创建“魅力教育研究共同体”，借鉴集团总校已有的研究经验，形成高端引领、示范带动、多级联动、资源共享、优质发展的集团十五年一体化魅力课程科研新模式，助推集团学校的均衡、优质、全纳与可持续发展。
（作者系北京市高中历史特级教师 、北京实验学校科研负责人、北京师范大学兼职教授）
周清华
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