多媒体互动教学大势所趋

 

比如，投票表决器能够快速告诉老师有多少学生还没有学会，课程管理平台让课程资料管理和学生作业成绩管理更为便捷，教学微视频可以让学生按自己掌握的情况反复观看。

另外学习档案袋是按照学生而不是按照课程来组织学习成果，可以促进学生将关注点从单门课程扩展到更广泛的受教育过程，从而认识到所修课程对其知识和能力的全面培养。从教学型转变到学习型，这样的转变对老师和学生都是很大的挑战。

课程模块化、学制弹性化

2014年麻省理工学院（MIT）未来教育研究组对学校提出了16条建议，其中就包括建议将更多的课程分为小的模块课程，探索模块化教学方法，建立模块课程库，跨院系共享，以组合形成更多的培养方案。拜技术所赐，也许未来学生可以像在媒体播放程序中建立音乐播放列表那样，组装这些课程模块，形成自己个性化的受教育路径和受教育时长。

随着数字化教学资源越来越丰富，学习环境对学习的支持也越来越友好，学生也喜欢数字化学习所带来的灵活性，愿意使用数字化学习资源来完成学业或取得学业成功

基于数据分析的教学管理

针对信息化发展带来的大量数据，人们希望通过对这些数据的分析确定学校战略目标的实现进程。在教学方面，则希望对学生学习行为的分析能够真正帮到学生，比如对学生行为提供预警，在问题还没有发展到严重的时候提前干预。

学习分析技术以及相关的教育大数据分析最近几年已成为研究热点，教师开始像医生，用数据而不是印象说话了。

网络教学管理落实

为贯彻落实2017年全国教育信息化工作会议精神和《教育信息化“十三五”规划》的战略部署，大力推进“网络学习空间人人通”。

6月13日，教育部印发《教育部办公厅关于启动实施教育部—中国移动中小学骨干教师“网络学习空间人人通”专项培训的通知》，计划对全国2万名中小学骨干教师进行“人人通”专项培训。

截至6月底，国家教育资源公共服务平台已开通教师空间1114万个、学生空间512万个、家长空间446万个、学校和机构空间48万个。

目前，全国已有88.7%学校实现网络接入，配备多媒体教学设备普通教室290万间，84.4%的学校已拥有多媒体教室，其中55.5%的学校实现多媒体教学设备全覆盖。