同课异构呈精彩
----简评31班蒋小柏、52班崔洁 69班曹琦三位老师的教学设计
《记承天寺夜游》
蒋小柏、崔洁和曹琦三位老师都做了《记承天寺夜游》的教学设计。他们虽来自不同班级，不同地域，事先没有过研讨和交流，但都是很优秀的教师。我们姑且把这三份教学设计看为“同课异构”。三个优秀的教学设计同中有异，异中有同，各有特色，各具精彩。
一、同中之异
蒋老师的教学设计呈现出诗意之美。诗意的教学语言，诗意的教学构思，创设了诗意的教学情境。通过穿越百年时空、疏通经典佳作、再回千年古寺、共赏一轮明月、聆听别样心声、重奏超然乐章等六个环环相扣的环节，对文本进行了诗意的解读。每一个环节如同一个优美而抒情的华彩乐章，有诗意，语文的味道很足。这样的设计不仅是文言知识的积累、语料的积累，更是情感的积累，文化的积累、审美体验的积累。
崔老师的教学设计表现为双基之实。所有的教学环节和问题设计，直接指向学生对基本文言知识和基本阅读能力的落实上。比如，诵读和翻译环节自由朗读环节，把学生放进课文去读，自由自在，只管读文不管套路和要求；听录音，对学生的朗读巧妙引领，让学生在潜移默化中获得方法和指导；再分角色的朗读是学生“学会”之后的“显摆”，会是自信、从容的一种朗读。在翻译词句的环节中，强调重点词句的理解与积累，突显了文言文的教学重点；言之凿凿，不得半点含糊，对学生进行严谨学习态度的渗透。
曹老师的教学设计体现教师的功底之厚。对文本有深度的解读和挖掘，对教法有新颖的构思和创意。在这份教学设计中，能看到教师扎实的基本功，更能体现教师丰厚的阅读和广博的知识。比如：在“补白文本品悟情感”板块的设计上，曹老师引录了苏轼多篇诗词文中的语句给学生，“无声胜有声”，让学生自己在阅读中就能有所思有所悟更会有所沉淀和积累，无论对这节课还是对今后相关苏轼的作品的学习都会是大有裨益的。
二、异中之同
1.以新课程理念指导教学，关注学生的理解和情感体验。
三个设计都关注学生学的活动。曹琦老师选用教材策略，对学情进行了充分的全面的分析，立足于学生的已有经验和认知起点选用恰当的教学策略；崔洁老师引导学生通过与文本、与作者的多重对话理解文章内容，领悟作者情感；蒋小柏老师以建构主义理论为教学设计依据，在很多环节都能关注学生个性化的感受和独到的体验，师生互动相得益彰。三个教学设计殊途同归，最后的落脚点都是引领学生在关注苏轼的同时关注自我。正如推荐老师所评，教学设计充满人文情怀。
2. 教学目标准确，教学思路清晰。
三个教学设计都能立足于文言文教学的特点，以课程标准为依据，在隐性或显性分析学情的基础上，准确地确立教学目标。培养学生阅读浅易文言文的能力，想象能力，赏析语言能力，借助背景感悟作者情怀以及语言的表达能力、朗读能力。教学层次清晰，内容层层递进，教学环节紧凑。在处理“文”和“言”的关系上，无论是崔老师的“先言后文”式，还是蒋老师的“以文带言”式，甚或曹老师的 “文言相生”的“补白”式，虽教学风格不同，但最终都为实现 “文言---文章---文学—文化“多层面的教学目标提供了可能。
3. 注重诵读环节，遵循教学规律。
重视诵读教学是文言文教学中一个传统，课程标准中再次强调的这种行之有效的方法。通过诵读达到培养语感，理解文本，积累知识和情感的学习目标。遵循这一规律，才能更好地实现文本从文言到文学到文化多层面的不同价值。三位老师的教学设计都能注重诵读教学，以不同的方式反复诵读，通过诵读实现整体感知内容，推测词语含义，理解作者情感以及苏轼的文化心理。不断加深对文章内容的理解。
三、几点思考
1.关于课堂提问。
三篇教学设计不仅有巧妙的问题设计，而且还有问题设计的意图和依据。蒋老师、曹老师在这方面做得尤其好。教师通过巧妙的问题引领学生，激活课堂，从而一步步达成最终的教学目标。这是十分必要的。如果有些问题能够来自学生，老师能够在学生真正的存疑之处解疑，课堂教学的有效性会大大提高。建议，老师们能够解放思想，课堂开放度再大一些，上课前或教学中不妨留一个学生质疑的时间或环节。
2.关于课时安排。
在教学设计中，课时安排应该作必要的交代，这样才能看出课堂的密度和教学的节奏。三个教学设计中崔老师标明了授课时数一课时，内容也是一课时的容量。另外两个设计没有明确课时。从两位老师的设计内容看，如果作为第二课时处理比较从容，如果只安排一课时，现有的教学内容则很难完成，文言知识层面的落实也会略显粗疏了些。
3.关于教学设计。
从拿到的教学设计来看，总体上觉得体例不够规范。要解决这个问题，需要弄清教学设计以及与之相关的几个概念：什么是教学设计？教学设计与教案有什么区别？教学设计的基本体例是怎样的？在此，谈一点学习体会和理解。
教学设计是教师在正确的教育思想和教学原理的指导下，针对具体的教学内容和教学对象，按照一定的教学目标，运用一定的教学方法，对语文教学的具体环节、总体结构及其有关层面做出的预期行之有效的策划。通俗说：教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案。
教学设计与教案的区别大致有三：
其一，范畴不同。教案的基本组成是教学过程，侧重教什么、如何教。教学设计的基本组成既包括教学过程，也包括指导思想与理论依据、教学背景分析、对学生需要的分析、学习内容分析、教学方法与策略的选定、教学资源的设计与使用以及学习效果评价等。侧重运用现代教学理论进行分析，不仅说明教什么、如何教，而且说明为什么这样教。在这一点上，蒋老师和曹老师都关注了问题设计的意图和依据。可以说，教案是教学设计的结果，教学设计是教案的过程和基础。
其二，指导思想不同。教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，以及怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学生进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。
其三，层次不同。教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一节课、一个问题的解决。课堂教学设计只是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。
教学设计的基本思路： 依据教学理念——把握教学内容——分析学生情况——确定教学目标——设计教学环节——进行学习评价——自我总结反思。
关于教学设计的知识，希望对感兴趣的老师能够有些帮助。
评点不当之处，请多包涵。
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