北京十一学校：依托教育家书院促进教师育人能力进阶 赵继红 周 劢

导读

北京市十一学校依托教育家书院，打造特色教师培训与发展支持平台。一是构建紧密型教师成长共同体，二是丰富教师短程研修模式，三是实施分层分类培养策略。

面对落实立德树人根本任务、培养时代新人的新要求，面对新高考、新课程的新挑战，面对全员育人、全程育人、全方位育人的新需求，如何有效提升教师的综合育人能力成为摆在中小学校面前的一项重要工作。基于此，北京市十一学校（以下简称“十一学校”）依托教育家书院打造特色教师培训与发展支持平台，构建了“为每一位教师的专业发展而设计”的教师专业发展体系，有效促进了教师队伍育人能力的提升，让更多教育家型教师从学校的沃土中生长起来。

一

锚定教师专业发展的方向：成为影响学生人生的“标杆式人物”

十一学校的教育家书院成立于2010年5月，隶属于学校人力资源部。作为学校教师的专业发展学校，教育家书院致力于为教师开展自主学习、研讨交流、实践探索、项目与课题研究等提供各类帮助，帮助教师突破各个成长阶段的瓶颈，力求让每一位教师由初职走向成熟、由成熟走向卓越，逐步成长为教育家型教师。同时，教育家书院这样一个命名，也是为了给教师提出一个高定位，希望每位教师都能朝着教育家的方向努力，逐步具备终身学习的品质，不断拓宽教育视野、厚植教育情怀，成为影响学生人生的“标杆式人物”。

近年来，面对新时代对教师育人能力提出的新要求，教育家书院立足“培养志远意诚、思方行圆的社会栋梁和民族脊梁”的育人目标，基于“为每一位学生的学习而设计”的理念，着重完善了基于不同发展阶段、不同发展水平、面对不同问题的模块化专业发展课程和“书院式”校本研修体系，构建了“为每一位教师的专业发展而设计”的教师专业发展体系。在具体实践中，我们以“发现”作为工作方法、以“记录”作为推进方式、以“激励”作为评估策略、以“课程”作为研修平台，不断创新组织形态、丰富活动载体，有效促进了教师的专业发展和持续成长。

二

构建紧密型教师成长共同体：聚焦育人关键问题的解决

教育家书院日常的一项重要工作，就是推动组建各种形式的教师专业成长共同体，让教师们在紧密合作中共同学习、彼此促进。

1. 组建导师成长共同体，解决年级教育共性问题

年级（学部）作为学校教育教学一线组织，主要由来自不同学科、处于不同发展阶段的教师构成。有时，一个年级就像一所小学校，学生们呈现出在该年段特有的样态，教师们也会面临共性的教育问题。为回应不同年级教师的培训发展需求，教育家书院通过个别访谈、追踪观察等方式，及时、深入、持续地收集并了解教师的专业发展现状，细致分析教师的个别化诉求，并通过过程性记录、及时性表扬、终结性奖励等方式，构建起“书院式”的校本研修评价机制，达成对教师专业发展的引领作用。

同时，教育家书院还协助各年级通过“导师联盟”“教研组师带徒”等工作机制构建起导师成长共同体，并采取读书研讨、实践反思、分享交流等多种方式促进教师间的互动交流，助力师生健康发展。在此过程中，资深教师的育人智慧得以传承，青年教师得到滋养。以2022届初三年级组为例，该年级组自三年前组建导师成长共同体以来，不同成长阶段的教师都有所收获，他们分别获得“北京市骨干班主任”“海淀区优秀班主任”等荣誉称号，个别教师还出版了家校共育专著。

2. 成立各类型工作坊，提升教师全员育人能力

为提升选课走班背景下学校教师的全员育人能力，构建更广泛的教师成长共同体，教育家书院积极发挥学校卓越教师的示范引领作用，组建起各种类型的教师工作坊。工作坊的建立主要依据各位“坊主”的教育教学专长，也有以关键问题为导向的典型项目研究，邀请在某一领域有实践心得的教师牵头组建。近年来，教育家书院先后建立了“卓越教师工作坊”“过程性评价工作坊”“咨询师（教育顾问）工作坊”“高端教师工作坊”“攻坚克难项目组”等。

以“咨询师（教育顾问）工作坊”为例，该工作坊邀请处于不同成长阶段的班主任（导师）加入，成员涵盖语文、数学、英语、思政等多个学科。工作坊成立后，围绕选课走班背景下学生发展面临的挑战，积极探索创新协同育人工作机制。尤其近两年来，围绕学校从教到学的转型和“双减”任务要求，工作坊就班主任（导师）的工作痛点开展项目研究，将工作坊工作与班主任（导师）校本培训相结合。如每月定期组织年级咨询师（教育顾问）和行为规范主管联席会、成立学习诊断分析中心、探索活动课程和学生组织育人路径、依托寄宿模式探索“全时陪伴”家校协同育人路径等，切实提高了班主任（导师）的整体育人能力和水平。同时，工作坊还借助市区两级班主任工作评比以及基本功研修展示等活动实现校内外联动，为教师们搭建更高的成长平台。在此过程中，无论是经验丰富的资深教师还是青年教师，都获取了前进的动力，坚定了成长的方向。

三

丰富教师短程研修模式：促进教育成果的转化推广

一直以来，十一学校都鼓励教师们在工作中研究、在研究的状态下工作。考虑到一线教育教学实际以及教师工作的实践性特点，教育家书院联合学校课程与教学研究院、教导处、人力资源部等其他部门，面向全体教师开展短程研修，鼓励教师们及时梳理记录育人过程中的点滴智慧，并通过众筹分享的方式加快成果转化和推广。

1. 依托案例分享提炼实践智慧

其一，开展每月度的“从教到学”成果分享会。教育家书院和学校课程与教学研究院合作，通过举行每月一次的“从教到学”成果分享会，鼓励教师们将教育教学实践中的具体问题通过案例分享的方式进行深度交流。如在2022年1月举行的成果分享会上，教师们先后围绕“带你认识中学生——发展心理学视角下的青少年”“为所当为——特殊学生个别化教育的行动研究”“如何利用'好家长量规’引领家长”等主题进行案例分享。学校同时邀请校内相关领域的资深教师或市区级专家进行实时点评，通过多元视角的反馈提升教师的获得感。

其二，开展每年度的育人案例征集评比。每学年，教育家书院会联合学校其他相关部门，面向全体教师举行育人案例征集评比活动，鼓励教师们围绕学年内的教育痛点，通过写作的方式陈述问题、分享策略（工具）、反思成效，在此过程中也“晒”出自己的教育智慧。如在2022年4月学校举办的第二届“方圆·心育”杯教育案例评比中，教师们分别围绕师生交往、班级（年级）建设、学生教育、家校沟通等领域，分享了“如何给刻板的评优活动加点'料’？”“初中住宿生学习适应性培养策略探索”“导师与家长沟通策略和方法初探”等相关案例。这些优秀案例经过打磨后，可由相关教师进行线上线下分享，并有机会被推荐到相关报刊公开发表。参与案例评选的经历对教师而言是一种精神激励，资深教师得以秀一秀“一招鲜”，青年教师也丰富了自己的成长足迹。

2. 依托读书沙龙提升理论修养

教师工作的育人特点决定了他们要始终保持一种学习的状态，而组织开展读书沙龙则是促进教师持续学习、彼此分享的重要方式。为保证读书沙龙活动取得实效，一方面学校定期为教师们推荐教育教学领域的前沿书目，如在过去的一学年先后推荐了《可见的学习》《人是如何学习的》《教师应该知道的脑科学》等教育教学类书籍。另一方面，学校面向全校教师发布招募令，每位教师可以根据个人兴趣专长选择喜欢研读的书目，加入某本书的读书沙龙，组成相应的读书小组，每组还会配备一名在该领域有一定研究和造诣的骨干教师负责领读工作，定期召集小组成员开展读书研讨，分享书中理论在日常工作中的应用心得。

读书沙龙通常采用线上线下相结合的形式开展，一般在每双周的周三举行线上读书交流，每月开展一次线下读书分享，这种灵活的形式安排能够确保教师即便由于疫情居家也不会打乱成长的节奏。我们还鼓励教师将读书学习与教育实践相结合，如一名入职仅一年多的新手教师在阅读《教师应该知道的脑科学》后，结合学生心理辅导工作完成了一篇教育随笔，经推荐后在教育期刊上发表，对其产生了极大的激励作用。

3. 依托“名师大讲堂”绽放个人风采

为发挥校内教师的兴趣专长，展现他们的独特风采，学校每逢双周会组织一次名师大讲堂活动，并在校内教师自愿申报的基础上，聘请7～10位教师作为主讲教师，为师生开设学术前沿类、兴趣拓展类讲座，展示他们在课堂教学之外的学术风采。主讲教师中既有正高级教师、特级教师等资深教师，也有不少有想法、有风格的青年教师。他们围绕心理学、职业发展、诗歌赏析等多个领域，开设了“如何学习更有效——从心理学研究'学习’”“理想专业、职业与'我’的距离”“'镜头’视角下的地理学”“量子力学在科技领域的应用”等多个主题讲座，受到了师生们的肯定和认可。

四

实施分层分类培养策略：促进不同教师群体各美其美

针对不同发展水平的教师采取分层分类培养策略，是提升教师培训工作实效性的有效路径，但是如何在合理分层的基础上，针对不同发展层级的教师设计有针对性的培养内容和策略，则是实践中需要把握的关键点。教育家书院根据学校教师的发展实际，通过模块化课程设计与多元化平台搭建，保障了分层培养策略的有效实施。

1. 强化项目研究、实施模块训练：引导青年教师快速站稳讲台

为提高培训实效，学校将青年教师群体进一步细分为当年的新入职教师和入职三年以内的新手教师。针对新入职的青年教师，教育家书院以项目研究的形式，聚焦学校重点工作，在每周四开设系列培训课程，包括《专业技能与培训》《经验分享与提升》《经典阅读与运用》三大类别。在课程学习中，青年教师借助优秀教师引领和同伴的帮助，快速提升学科教学能力和育人能力，同时深入学习领会学校文化和价值观，尽快适应融入十一大家庭。学校还规定，入职第一年的青年教师必须参加教学设计、说课、解题能力、自制课件四个模块的训练，并获得不少于12学分的成绩。针对入职三年左右的新手教师，学校则立足课堂育人主阵地，通过构建学科教师共同成长平台，帮助他们提升教育教学素养、尽快站稳课堂。

除开展系列培训外，教育家书院还利用区、校两级平台，组织青年教师参与说课、讲课等基本功比赛活动。如在2022年4月，两位政治学科青年教师代表我校参与海淀区中小学班主任基本功研修与展示活动，他们从政治学科教学切入，探索在导师班建设中对学生开展理想信念教育的实施路径，凭借优异的表现双双荣获区级特等奖，后又代表海淀区备战冲刺北京市班主任基本功研修与展示活动。

2. 搭建分享平台、营造学术氛围：激发成熟教师创造活力

在十一学校有这样一批专家型教师，他们是各学科的骨干教师或带头人，在教育教学领域积累了丰富经验，也深受学生爱戴。这些教师长期坚守在教育教学一线，是学校宝贵的财富和智力资源。在他们的影响带动下，更多教师有志于成长为专家型教师，成为“未来的教育家”。针对这样的优秀教师群体，学校也非常注重对他们的培养工作。

除上述的各类型教师工作坊外，学校还搭建了十几个教师专业发展平台，包括面向全国展示教师研究成果的教育年会、聚焦教育痛点研究和经验分享的教学沙龙、聚焦管理难题破解的管理沙龙、旨在答疑解惑的互助中心，等等。在这些平台上，学校的成熟教师同样承担着示范引领的角色。多平台、多层次分享的动力机制让这些教师能够在安全平静的状态下，自主自愿地展示成果、抒发困惑、分享喜悦、暴露苦恼。他们借助这些平台相互切磋、相互点燃、相互陪伴，在此过程中构建起积极的自我认知；宽松的学术氛围也激发了成熟教师们的主动性和创造力，他们在不断历练中提高了教育教学和科研水平，获得自我实现的满足感。

在《十一学校行动纲要》的指引下，在教育家书院的支持下，十一学校的每位教师都将学习与成长视作“现在进行时”。当课堂里有越来越多的具有教育家情怀的教师们传道授业时，学校的教育生态就会越来越积极健康，全员育人的使命方能稳妥扎实地实现。

（作者单位：北京市十一学校）

《中小学管理》2022年第9期 · 本刊视点