摘要：本文从作文教学目标、作文试卷编制、习作评价三方面剖析儿童不喜欢作文、远离作文的根源。有没有求解的通道呢？基于童漫作文的实践理论在习作兴趣与习作内容等方面探求小学生快乐作文的便捷通道。
关键词：儿童作文
一、作文为何这么难？
我们常说学生作文难，难在什么地方？没有具体的说法，只是一种感觉，一是“难”，二是“怕”。这种感觉可靠不可靠，要凭数据来说话。2009年6月24日，《中国教师报》刊载了《课堂内外》期刊工作人员对20万份中小学生调查问卷的分析结果，数据显示58.42%的学生对作文兴趣不大，21.37%的学生害怕作文。两个数据充分说明作文教学不令人乐观。说实在的，我们语文老师自己也不满意，一到期末考试就会发现语文学科普遍没有数学、英语学科成绩好，其他科目平均成绩都在九十分左右，而语文只能在八十分上下徘徊，数学可能有十几个满分，语文科可能有十几个及格甚至不及格。一开家长会，语文老师如果不兼做班主任，估计连说话的底气都没有。非常忐忑和郁闷。
语文检测往往两块内容失分最多，一是阅读，二是作文。最让我们郁闷的是阅读，天天教阅读课文，最后一检测，阅读题全班几乎没有得满分的，是试卷问题，还是教的问题，还是学生问题呢？总之百思不得其解。当然低年级除外，因为一二年级小学生不考阅读题。“阅读”先放在一边，我们重点谈作文。作文教学更好不到哪里去。面对教材里面的作文，学生怕写，老师怕教，你说郁闷不郁闷？有没有解决问题的方法呢？说到作文至少有两个问题要解决，一个学生怕写，第二学生没有内容写。简单讲就是，兴趣与内容。是什么原因让学生远离了写作的兴趣呢？先请看一道作文题：
考题1：在你上学期间，你仔细地琢磨过许多人，请回想其中一位你曾仔细琢磨过的人，是什么使得这个人与众不同？请你写一篇短文讨论这个人，说明是这个人身上的什么东西使他非常特殊，请用例子和细节来支持你的观点。
写作注意事项：1.仔细阅读要求。2.用特殊的细节和例子来全力支持你的观点。3.针对读者和你自己的目的选择适当的词语。4.句式多样化，使得文章读来有趣。5.检查词语、语句……[1]
请您判断一下，这道考题是属于哪个阶段的，小学的？初中的，还是高中的？估计您可能认为是初中考题。到底是哪个阶段的考题呢？等一会告诉您答案。我们接着看下面这道作文题，请你再判断一下，它是用在哪个阶段的？
考题2：在生活中，你或许帮助过别人，别人或许也帮助过你，请把你感受最深的一次写下来，并且要写出你最真实的感受，题目自拟。（30分）
您会马上判断说，这道题是小学阶段的考题。那既然是小学的，您认为是低年级、中年级还是高年级的呢？直觉告诉您是中年段的。而在现实检测中，这道考题用来考哪个年级的？等一下跟大家分享谜底。一位小朋友在这次考试中，把他感受最深的一次写下来了，请您给他下面的文章下个等第如何？
考题2作文：《橡
我的橡皮不见了，我心急如焚。
我第一反应，在地上找，我东看看，西看看，没发现我更急了。因为那是我最好的橡皮。老师让四人小组学生字，我问他们看见了没有，他们说没有。
突然王盼盼说：“好象是李丽君拿的。”我虎视眈眈地看着她，而李丽君不说话。
我们就算了，开始学生字，可我写错了字又没有橡皮，李丽君就主动把橡皮给我用，我拿了就擦。
后来，我的橡皮被李丽君找到了，她还给我非常感谢她，她说：“同学要互相帮助。”
李丽君在我责怪她的情况下，还帮助我借我橡皮用，我很感动。[2]
读完以后，您认为是优秀还是良好或是及格或不及格？可能您更倾向于“良好”吧。我们回过头看看刚才的第1题，很多教师倾向于认为是初中的考题。其实，这是美国的高考作文题。有点意外吧。我们认为应该是初中的考题，美国用来当作高考题。写作注意事项一“仔细阅读要求”，这句话仿佛是对小学生练习写作文时提示的要求；事项二，“用特殊的细节和例子来全力支持你的观点”，“例子、细节”这是教学生在这次考试当中如何写的；事项三，“针对读者和你自己的目的选择适当的词语”，这是什么？这是让考生有一个读者意识。你写的文章给谁看，你的读者对象清楚了，你用的词语、语言的色彩显然就不一样了。读者对象明确了，写作的动力才会源源不断。这是我们中小学作文教学长期忽略的一个严重问题。我们写作文都是遵照老师的指令去写作，“孩子们开始写吧”，学生从来没有思考过我写文章到底给谁看，而美国语文老师注意到了；事项四，“句式多样化，使得文章读来有趣”，就是说，你的语言表达要有变化，有趣，使别人想读你的文章；事项五，你写的文章还必须“检查词语、语句”等等，后面省略号还有几点内容，我省略了。这提醒学生写完文章后要养成检查一下的习惯。我们暂不评价考题的写作内容，仅就“写作注意事项”来说，命题者多么具有“人文”的情怀。
中国的考题，即使用来平时练习写作的考题，您见过这样友善关怀的“写作注意事项”？没有。我们每年进行的中高考，有的学生大喊大叫跑题了。让学生考跑题的命题者，不是伪专家吗。写跑题了怎么能看出学生的真实水平呢？
考题2，大家一看就知道，中国式的标准考试题。说实话，我遇到这个题目，自己都不知从何入手，从何地方入笔。既不清楚文章写给谁看，又没告诉我从哪开始写起。老师们，这个考题属于哪个年段呢，一定大出您的意料，它是某省城一个学校用来进行三年级第一学期的期中考试题。这样的考题，您一开始判断大概放在高年级，没想到现实教学中会放在刚进入写作门槛的三年级上。那这篇经过学生复杂脑力劳动写出来的文章才得多少分呢？按照百分制语文老师给这个同学的考分是71分，刚刚迈进“良好”的门槛。这位学生家长也是我学的数学老师来找我，说：“宋老师，您看我孩子应考多少分？”我读了一遍说：“如果我来批改的话，考92分没问题，应该优秀等第”。“宋老师，我告诉您，我孩子得了71分。阅读题又扣了7、8分，我的孩子这次考试总分才70多分，刚刚迈进“良好”。孩子在家就不舒服，一星期都不舒服”。我问：“孩子的老师为什么扣那么多分啊？”“宋老师您看，这道考题说要写出你最真实的感受，孩子只在最后一句话‘李丽君在我责怪她的情况下，还帮助我借我橡皮用，我很感动。’说到了‘感动’这个词语，语文老师说没有写出最真实的感受”。这篇文章，学生表达得多么真实，对于小学生来说丢了正在学习的用具，不是最重要的事情吗？如此重要的事，在误解李丽君的情况下，人家还借“我”橡皮一用，最后还帮“我”找到了橡皮，这能不令“我”感动吗？故事一波三折，叙述清清楚楚，这样真实的文章不算好文章，不知道什么样的文章才算好文章。现在看来，当时我说能考92分，还说少了，应该100分。
学生的作文之所以这么难，第一个原因，就是我们把习作目标定在了天上。从中外两道考题以及学生写出的作品，不难发现这样一个事实：题目出得深，要求也高，对作文的评定要求也高，把作文目标定在了老天上。给学生架了梯子也爬不上去，爬不上去他就不爬了，就赖在地上不走了，不和你玩作文了。再如，小朋友上到三年级，我们就要学生写文章会分自然段，还要有开头与结尾。翻2011版新课标看看，在高年段，也就是五六年级才提出“能根据表达内容的需要，分段表述”。而日常习作训练中，却拔高了要求。你让孩子往天上爬，是爬不上去的，你在地上还使劲地跺脚，哪有好心情呢？这叫自寻苦恼。三四年级甚至一二年级就要求写文章分自然段，这不是折磨人嘛。您折磨孩子，孩子反过来也折磨您。老师们，三、四年级能分段很好，不能分段也不要强求，拔高要求要不得。
学生作文难第二个原因是，试卷的编制有问题。老师们都笑了，宋老师您不要说试卷编制的事，试卷编制不是我们一线老师的事。那是谁的事？是教研员或学校业务主管的事呗。教研员老师窃笑了，我哪里有时间去出考题啊？每到考试，我把命题权交某校业务主管命题。业务主管也笑了，我才没时间去出题呢，我转交给名师或骨干老师来命题。搞来搞去，试卷却是我们一线老师自己搞自己。是怎么个搞法呢？一句话，“穿上一双自缝的小鞋，走在泥泞的小路上；自戴一顶‘紧箍咒’，任由他人念咒语”。“穿上一双自缝的小鞋”就是自己给自己出题目，考题考得很深。自己给自己戴一顶“紧箍咒”，怎么戴的？一开家长会，王老师就高兴地告诉各位家长“各位家长你们好”，王老师讲起话来眉飞色舞，“我高兴告诉大家，本次我们班在全县、全区、全镇考了第一名”。家长一听，那掌声热烈啊，王老师真了不起。到了第二学期，又开家长会了，还没等王老师张嘴，一位李姓的家长就举手了“王老师，我们班这次考的怎么样？”王老师用眼睛瞅了他一下，为什么瞅他啊，这次考试，没考到第一名，考到了全校第四名。老师们，在学校里面，有教学主管部门，有校长对我们敲打敲打，现在再找一个人来拽您的小辫，这不是自讨苦吃吗。我们提倡要保护学生的自尊，学生的分数是他的隐私，既然学生的分数是隐私不能跟别人分享，那你为什么要把班级的成绩这么隐私的事情告诉无关的人呢？这不是自戴“紧箍咒”吗？只要考试，就没有常胜将军，考试分数不可与外人道也。自己分享吧。
试卷编制存在什么问题呢？第一，学生的信心跌倒在繁琐的审题要求上[3]。试卷命题者往往过高地估计小学生的认知水平与生活阅历。出试卷的时候，往往会出一大块的文字让学生审题。很遗憾，学生题目没读完，就开始写了。结果就写了很多跑题的作文。第二，学生的习作兴趣衰减在字数的刚性要求上[4]。什么叫刚性要求？我们看考题后面往往有个括号，括号里有这样几个字：本次作文不得少于400字，本次作文不得少于300字。如果学生不能写满400字，不能写满300字，对不起了，要给你扣10分、8分，为什么？因为字数要求没达到。于是日常学生写作文时，连标点符号都算，边写边数，数到最后，啊，400字，写完了，句号。有的学生整天愁眉苦脸，还差这么多字数呢，于是东抄抄西抄抄来应付。作文考试题为什么有字数要求呢？命题者的依据何在？大概受到实验稿语文课标高年级第三学段习作教学目标“40分钟能完成不少于400字的习作”的影响。君不见，第一学段与第二学段，皆没有明确的习作字数要求，为何在第三学段才提出？那是小学毕业时应达到的保底要求，有的人却机械地予以分解到各个年段去且以考试的形式固化下来，并影响到了平日的习作练习中。2011版“课标”回归“习作”的定位，删去实验稿高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求。如果谁编制试卷再加上字数要求限制，只能说明他对课标没有好好研读。第三，学生的习作欲望晕倒在简而又简的命题上[5]。《童年趣事》、《我的XX》、《我长大了》、《记一件难忘的事》、
学生作文难的第三个问题是，悲催地遇到了一个十分苛刻的“读者”，而且是唯一的读者。对学生辛辛苦苦经过脑力复杂劳动写出来的作文，我们是怎么评价的呢？就像巴尔扎克笔下的葛朗台先生十分的吝啬，把分数、等第紧紧地攥在手中，唯恐学生得到了，好像自己会少了什么似的。
一次作文下来，一个班级就那几个学生是“优秀”等第，大多是“良好”，还有一些不“及格”的。长此以往，您怎么期望学生在期末考试中能得到批量的“优秀”作文呢？许多老师大概有这样的评价作文习惯，只要你把试卷上的“格子”写满了，不用说，就上了一个等级，至少评为“良好”，再看字写得漂亮不，开头结尾写得也不错，无疑会得“优秀”等级。但一看到那些格子才写了一半，字又写得不好的作文，大笔一挥10几分就没有了。即使面对非常漂亮的习作，也要扣一到两分。扣分的理由十分充足：这篇文章再好，总会有错别字吧？总会有标点符号用得不准吧？扣两分还是给你面子呢。一篇作文扣两分已经是很优秀的了。老师们，为什么不能给处在练习阶段的学生作文满分呢？每年的高考作文都能有满分作文出现，报纸还连篇累牍地报道。为什么就不能让处在习作阶段的小学生考百分作文呢？年级组老师都喜欢让我批改作文，为什么？因为班级作文普遍都能得优秀等第，因为作文考好了本次语文质量就普遍提高了。班上90分以上的语文都二、三十个呢，甚至还有百分语文卷的出现。学生高兴，老师高兴，学校高兴，家长更高兴。皆大欢喜。一句话，我们要多欣赏孩子。
如何欣赏孩子的作文？要让“发表”意识时时处处走进习作欣赏中来[6]。如果，您只认为学生的作文刊登在报刊上、在广播上播出才叫发表，那真是out了。而我要说，在班里读学生的文章叫发表，把文章读给亲戚朋友听也叫发表；张贴在班级板报上叫发表，在校园橱窗里也叫发表；在班级小报里是发表，在校园文学社的刊物上也是发表；在校园广播里是发表，上传在博客上更是发表……总之，让更多的人变成每一篇习作的读者、欣赏者，何愁您的学生不喜欢作文，不喜爱作文，不热爱作文？
我们还经常看到学生习作后这样的评语：“该篇文章语言不具体、不生动，没有条理。”从小学到初中再到高中这句曾令千百万中小学生十分纠结的常见作文评语，郁闷了多少学子啊。有的学生可能大学毕业了，甚至一辈子都不晓得我的作文怎么老是被判“不具体，不生动”？假如，有一天，一位大胆的学生向老师讨教：“我的作文是哪里不具体，不生动？怎样写才能做到具体而生动？”很可能语文老师自己都说不出所以然来。因为，我们的教师自己都不知作文河水的深浅，却一味要求学生做到语言具体、生动[7]。有没有办法指导学生做到生动具体呢？
对一二年级小学生来说，我们要做到“四个不”。第一，不管学生写什么内容；第二个，不管学生写多少字；第三，不管写多少错别字；第四，不管有没有用上方言语汇，我们老师都要带着赏识的眼光看待学生的“写话”。写了一个“优”字还不够，还要加上一个“大拇指”，或画上一个“五角星”，或印上一枚“笑脸”等以示肯定。让学生敢于表达、乐于表达比方法、比内容都重要。您说的蛮好玩的，那文中的错别字不改吗？不是不改，而是用红笔画一下。不要到处是红叉叉。假如学生看到了那么多的红叉叉，写话还有兴趣吗？低年级有一种叫“绘画日记”的实验，学生识字量很少，他用自己的符号去绘画，去写话，难道不是在写作吗？他也是在写作，不要以为用文字是唯一的表达形式。我们要树立这样一个观念：对学生的作文不是鸡蛋里挑骨头，而是排骨缝里找肉丝啊。低年级经常用看图写话，那看图写话怎么让儿童写得长一点呢？也就是希望小学生把二素句变成三素句甚至是四素句呢？您看，您的孩子上一二年级的时候回到家，会和玩具说悄悄话，是吧？在他的眼里，周围的世界和他是相通的，是可以说话的，可以交流的，就是说他活在童话的世界。假如引导学生把图上飞翔的小鸟，奔跑的马，河里的小鱼，岸边的小草，会微笑会说话，何愁句子写不长呢？我们老师知道这是拟人的写法，这个概念不用教给孩子，但是孩子要有这个表达的能力。
中年级，怎样把作文拉长，写具体写生动呢？先举一个例子吧。我们来变文字魔术，一会就能把5个字的一句话，变成30多字的长话。“端一杯水来。”看，怎样变具体变得生动？爸爸说：“端一杯水来。”爸爸在厨房里边洗碗边大声地对在客厅里正在看《喜羊羊和灰太狼》动画片的女儿说：“端一杯水来。”多出了35个字，书写在稿纸上不就变成三行以上的文字吗？在这句话里，既有说话人说话的地点，也有说话时的方向——对谁说的，还有说话的动作，声音的高低，甚至说话的语气，难道这不叫语言生动具体吗？奥秘何在？提示语的妙用呗。提示语一般有三种表达形式，第一种放在说话的前边，叫“前提示语”；第二种放在说话的后面就“后提示语”；放在一段话的中间叫“中间提示语”。作文中的人物在说话时，不妨运用提示语。我们还知道说话也有三种方式，第一种，自己想说没说出嘴，在心里想的叫——“心里话”；话说出嘴了但没人回应就叫——“自言自语”；话说出口了，对方有回应，这一问一答叫“对话”。我们应该让学生明白，为了使你的文章写具体，不管是写事还是写人，只要写到人，就要有说“话”。有说话，不妨用上“提示语”；有了说话，最好用上“对话”。文章自然会拉长，拉长了文章就离具体生动不远了。
写景、写物是小学作文里面最难的，可是景、物里面没有人啊？那，您为什么不让这种植物、景物也说话呢？比如，当小朋友提着水壶给花浇水，花儿不点头感谢吗？不说一句感谢小主人的话吗？除了以上两种方法，还有没有别的方法使语言具体生动？在苏教版中年级习作练习里面有一篇专门教学生如何用上“象声词”来编写故事的内容。这给我们一个启发。其实语文教材中的一篇篇美文都可以给学生提供写作借鉴。近年来，风生水起的“读写结合”小练笔正基于此认识。宋老师，您不知道我们班的孩子作文有多难哦，字写得跟乱草似的，手拉手躺在地上，这样的学生我怎么能教好呢？是啊，有的孩子就写几句狗尾巴似的文章，甚至比兔子尾巴还短的文章，如何让它变长呢？很简单，把文章变成诗歌形式看看，那文章不就拉长了嘛。但是有的学生什么都不会写，教都不会。有没有办法解决？方法怎比问题多。这样的问题，有时间请到我的新浪博客分享吧。
再看高年级，有没有办法引导学生把文章写具体写生动？我们先明确两个时间概念，第一个是真实时间，就是手表上的时间，生活中的时间。第二个是艺术时间，就是小说里面的，电视剧、电影、剧本里面的时间。作文里的时间属于艺术时间范畴。在作文里，我们可以把时间任意拉长或任意缩短。时间拉长落在文字上就是写具体。时间缩短，落在文字上就是略写。有这样一个电视镜头：姚明打篮球。只见姚明把球从手中投出，这时镜头切换，儿时项戴红领巾的姚明双手拿着奖状，镜头又一切换，胸戴团徽手捧奖杯的姚明，镜头再换，看到了身穿国家队服胸挂奖牌的姚明，以及后来在美国职业篮球赛上叱咤风云的姚明，镜头回到了球场，只见全场爆出了热烈的掌声，怎么回事？刚才投的球进了对方的篮框。老师们，想想看，这在电影里面是什么手法？蒙太奇手法。那在作文里叫什么手法呢？对了，插叙。您想想看，插叙、倒叙、顺叙等基本的写作方法，难道我们不教给学生，不渗透给他们吗？因此，写文章要把场面拉开去，要把某一事件写具体，离不开“联想、想象、插叙、倒叙和心理描写”手法的运用，也离不开下面这些句段语言连接点的掌握：“这时，我想……；此刻，她回忆起……；就在这千钧一发的时候……；就在这时……；他的行为，使人联想到……”等等，就可以把时间拉长，也可以把文章写得更加具体。
二、如何为作文难求解？
影响学生习作兴趣的因素是多方面的，以上仅仅谈到了三点。下面从写什么，如何写的角度来探讨作文不难的话题。老师怕教教材里的作文，学生也怕写，我们有没有办法来解决它？有。俗话说“白猫黑猫，逮到老鼠的都是能猫”。如果有比语文教材还好的习作内容，可以更好地提高学生的作文水平我们为什么不趋之如骛呢？10余年来，我和我的团队一直进行童漫作文研究。在解决习作动力与习作内容方便做了有效的探索。不妨与大家一同分享。我们期望听到您的学生有一天在惋惜“唉，老师，您今天怎么不上作文课？”而不是庆幸，“哇塞，老师出差了，今天作文不用上喽——！”假如是前者，做教师的是多幸福的事，假如是后者那是语文教师的悲哀。事实上，我们经常听到后者的庆幸欢呼声。
学生是十分喜欢童漫作文的。为什么？其一，与生俱来的幽默特质[8]。儿童漫画因其作者群或表现的对象群为儿童而得名。儿童漫画除具备漫画所有的讽刺、滑稽、幽默、机智、夸张、怪诞、诙谐等喜剧美学特征外，还符合儿童的认知心理与审美特点，从而受到儿童的特别喜爱。有这样几句打油诗来形容儿童喜爱儿童漫画的程度：吃饭时不能看——会喷饭；上课时不能看——被罚站；走路时不能看——要撞杆；坐车时不能看——坐过站。儿童漫画能切入儿童生活的底蕴，紧跟时代跳动的脉搏，显示了特有的穿透力和涵盖面。
其二，丰富的想象把不可能变成了可能[9]。如经典童漫作文《愁女》一课，当学生欣赏漫画图片零分的“蛋”裂开蹦出来的居然不是小鸡、小鸭却是“一根鸡毛掸子”时，那惊讶的表情无疑表明那是“不可能的事情”，然而沉默片刻后，学生纷纷说那是爸爸妈妈惩罚“愁女”考试没有考好的工具，学生分明是在讲自己生活中的“真实事件”。丰富的想象把不可能的变成了可能的事件，促进了学生想象的表达能力。譬如李白的诗句“白发三千丈，缘愁似个长”，白发“三千丈”完全“不可能发生”，但却在更高程度上表达了真实可信的愁绪。一件不可能发生但却可信的事，比一件可能发生但却不可信的事更为可取。对于作文来说，与其写一件符合理性逻辑却不符合情感逻辑的事，倒不如写一件不符合理性逻辑却符合情感逻辑的事。
其三，“意想不到”的新奇感[10]。相声艺术离不开“抖包袱”，先把听众对结局预想的思路引向相反方向，最后把它反转过来，揭晓一个意料之外的答案，从而产生喜剧效果。童漫作文在图片的呈现、教学的推进上也有“波澜”，就像相声里的“抖包袱”，会使教学产生意想不到的艺术效果。如教学童漫作文《神笔马良的难题》，学生第一次猜测动物们的心愿没猜对，原来只有一个心愿——请马良给动物们画一个“家”；第二次猜测马良有没有答应动物们的请求画一个“家”，结果与自己所期望的刚好相反——善良的马良不答应“画”了，大大出乎意料之外，想不到就有了新鲜感，有了新鲜感就有探究、求知的的欲望与动力，会紧随教学的展开不知不觉走进欢快言说的天地，忘记自己的存在，忘记了自己在做作文。这可能就是“童漫作文”的魔力所在吧。
普通老师能教童漫作文吗？能。童漫作文也叫“傻瓜”作文，甭说新毕业的老师，就是不会教作文的老师，你坐在讲台边打瞌睡，按按鼠标，也可以教好作文。因为只要你把那幅妙趣横生的“儿童漫画”挂投在那里，就会激发起学生言说的欲望。儿童漫画与生俱来的幽默基因，寓漫画欣赏于活动中的作文教学，常使学生在好奇与探究、情趣与笑声中度过。所以童漫作文又叫“傻瓜作文”。用儿童漫画做课外日记或小作文的素材，那是最好不过了。而教师们常常用它来取代教材中的作文也取得了很好的教学效果。童漫作文在表达上灵活多样，可以自己命题，写成记叙文、议论文、散文、日记、小小说、诗歌等均可。根据表达的主题将儿童漫画划分为“莞尔一笑”幽默类、“原来如此”教育类、“超级想象”想象类、“同一家园”环保类、“童眼世界”探究类、“笑画学习”讽刺类、“别出心裁”创新类等，以方便展开教学。那老师会说我到哪里去找习作材料？
这个问题问得好。走进读图时代的我们，具有课程资源开发意识的教师，童漫作文的习作材料无处不在。漫画的种类非常多，但能走进学生写作素材的漫画，应当是符合儿童审美观点的。因此，需要教师与学生一道筛选或创作适合儿童写作的漫画。儿童漫画一般有这样一些特点：一是内容吸引学生，符合学生的年龄和认知特点，低年级可以选择以表现动物为主题的图片；二是以独幅或四连幅为主，篇幅过多会限定学生思考的空间，不利于教学操作;三是从中能提取可供学生讨论的话题，特别是引发学生不同观点的话题；四是表达的风格上要多元化，以丰富学生的“读图”经验。
有的教师可能会说，教材上的作文都教不好，哪来时间与精力去教学童漫作文？新课改赋予了教师开发与运用教学资源的权利，与其埋怨教材上的习作材料不好教、学生不喜欢写，不如选择合适的习作材料替代它。经过10余年童漫习作资源库的建设，我们完成了1至6年级说话、写话、习作的课程内容研发。面对一幅趣味横生的儿童漫画如何教学呢？就以下图为例，与大家分享：
（到底该哪班扫
这幅图一下看不懂是不是？可是小学生看一眼就明白了。我们在教学时，可以把此图拆分开来，分四幅图分步呈现：第一，一片树叶；第二，一位小朋友观察树叶；第三，两位小朋友观察树叶；第四，全幅图。课始教师引导：孩子们，秋天到了，树叶怎么样？“变黄了”。风一吹，
“抖包袱”出示全图，两位小朋友还是在观察树叶吗？学生异口同声地说：“他们不是在完成老师布置的作业，是在打扫卫生。”你从哪里判断这两个同学是卫生值日生？“他们身边的两把小笤帚。”那你说说画里的中间线是什么？“老师，我知道是两个班级的清洁区分界线。他们在看树叶是哪个班的。”孩子们，他们这样看着，不吵吗？学生一来一往争执起来。太色越来越晚，他们就这么吵来吵去吗？学生多聪明啊。学生说两个人在那吵啊吵的，引来了一名少先队大队长。怎么说？孩子们学着队干的模样，双手叉腰活灵活现。也有同学说：“是老师过来了，看他们吵得不可开交，一人给他们一脚，多没出息，把树叶捡到垃圾箱就是了，吵什么吵？”“老师是这样的，他们正在吵的时候，突然一阵大风吹来，把树叶吹跑了。”好玩吧？好玩！你想把这个故事讲给谁听？“老师，我就想讲给我同位听”为什么？“她在课桌上给我划三八线，多一点都不行”这时又有人联想到班上斤斤计较的同学，说要讲给她听。老师们，写作有倾诉的对象了，写作有内容了，写作有方法了，写作那么有趣，还有品德教育的渗透，您还担心学生写不好作文吗？不会写真情实感吗？
“童漫作文”，把观感的快乐与想象的美感、习作材料的运用与再创造结合起来，从而有效解决学生习作兴趣（内驱力）与习作内容（材料）的问题。抓住了作文的牛鼻子，便解决了作文教学难题。“他山之石，可以攻玉。”借鉴前人或当下专家、名师们的作文教学智慧，是使自己少走弯路，快速提升作文教学能力的便捷通道。当然借鉴他人不等于照搬照抄，必须立足于创新，要结合教学内容、学生特点和个性特长进行创新。愿各位老师们在以后日子里再也不怕教作文了，教学有趣，教学有方，学生喜欢作文则不再是一个奢想的话题。
（作者单位：南京市莲花实验学校小学部）
作者简介：宋运来，南京市莲花实验学校（江苏南京，210041）小学部副校长、书记，中学高级教师，特级教师，研究方向为小学语文教育。
①此文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“童漫作文的理论与实践研究”（编号：T-c/2011/10）研究成果。
②本文是笔者在2013年太原“三晋之春”教学观摩研讨活动的作文讲座，
参考文献：
[1]王丽.
[2]宋运来.
[3]
[6]宋运来.
[7]宋运来.
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