的确如此，一种理念如果只靠专家灌输或者机械接受，没有教师的自我反思与亲身体验，是难以转化为教师执教的行为。内涵再深刻的理念、再丰富多彩的课程，都必须要有教师易于接受、喜爱、见效的培训方式去支撑、去转化、去实现，好的培训不仅要让教师心动，更应该指导教师如何行动。
近年来，重庆市北碚区教师进修学院创造性地开展教师研训工作，不仅注重课程的创新，更加注重有效研训形式的探索，切实改变以讲授为主的培训方式，大力推进行动研修，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取情境体验改善教学行为，切实提升教师课堂教学技能，培育教师学习共同体，为教师成长搭建多层次平台，成就名师的路越走越宽广。
病理问诊式——
从实践中找寻问题，思辨中探究答案，回到实践中验证真理
“问题”是培训的心脏，根植于培训的各个环节，贯穿于教育教学始终，所谓名师并不是没有问题，而是他们具有解决问题的能力。基于此，学院将教师教学中迫切需要解决的问题作为研训重点内容，“教学调研，发现问题；问询理论，求解问题；课例研究，求证问题；岗位实践，深化问题；跟师学艺，催生问题。”
以国培计划（2014）重庆市小学数学名师班为例，第一阶段，学员利用两周时间从“课程标准、教科书、课堂观察、培训课程和自我反思”5个方面收集自己的问题与困惑，全班分8个组共梳理出276个问题，经过再筛选，留下80个问题作为研修期间学习、讨论、求教、研究的小课题；第二阶段，学员带着问题走进北师大，向专家教授求教、讨论，进行文献研究，无论是参加全球教师教育峰会，聆听十几位专家对教师专业发展的研究论坛，还是到北京一些名校观课、研讨、交流、上研究课，都不忘记对问题或困惑求解；第三阶段，回到北碚区教师进修学院做课例，开展“同课异构”，做“课例研究”，让学员经历独立备课、集体研讨、上研究课与改进课、不断总结与反思、说课展示、撰写小课题论文、接受专家指导等；第四阶段，学员回到教学岗位进行实践论证，把学到的理论、方法用于教学实践，每人至少为本地本校教师做一次专题汇报、录制一节自己的研究课例、撰写一篇教学论文，凸显自己培训前后的变化。第五阶段，借鉴“工作坊”模式，让学员走进市级名校，为每5位学员配备1名导师，进行教学设计、上课、说课、观课、评课、议课，催生出新的问题，并请导师进行个性化的教学指导。
经过这一番“脱胎换骨”，该班学员江北区科技实验小学彭国清老师表示，不仅学会了做文献综述、学会制作研究理论框架图、明白了怎样做行动研究，还掌握了访谈法、课堂观察法、教育实验法、问卷调查法、质性分析等研究方法。“我最想研究如何提高小学数学教师的教学设计能力，”在学习期间，他完成了学术论文《提高小学数学教师的教学设计能力的行动研究》，根据这项研究，撰写的论文《教学设计“六关注”策略》获重庆市教育教学论文比赛一等奖。
“我们真的变了，读书成为了一种享受，研究成为了一种习惯，反思成为了一种乐趣！”
情景还原式——
在情与景交融中，发现答案，展示自我，获得真知
美国实用主义教育家杜威认为，教学的艺术在于能够创设恰当的情境，教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。北碚区教师进修学院充分发挥情景教学富有感染力这一特点，让学员发乎“情”，入乎“景”，在情与景交融中找到位置，发现答案，展示自我，获得真知。
学前教育研训员周霞老师介绍，情景还原式研修突出的是参训教师主体的作用，培训教师的训前准备、训中引导、训后辅助都模拟教育教学中经常出现的现实情景，通过学员表演、集体探讨从而找到解决实际问题的方法。
场景一：两个幼儿在班上为争玩具发生冲突，双方造成身体伤害，孩子的家长互相指责，需要教师协调处理。
场景二：一群家长下午接孩子时聚集在一起，议论孩子的学习情况。意见集中在：孩子在幼儿园没学到什么东西。恰好这些议论被幼儿园教师和园长听到，他们不约而同当即决定与家长谈一谈。
……
根据每个情景，培训时分发情景材料，让小组学员熟悉情景。学员明确角色任务，按照所领取的情景，自由选择角色。首先进行角色讨论：讨论本组情景呈现的问题有哪些？有哪些具体的解决措施？每个角色的突出特点是什么?组员上台表演情景，小组成员观看情境中存在的问题以及解决措施，其他小组也对每组情景表演提出意见和建议，根据情景表演中发现的问题，以及其他组员提出的意见，小组成员撰写一份针对情景问题的设计方案。方案包括：活动场景简介、活动中反映的主要问题、角色扮演中反映的问题、解决问题的策略或者小组的其他意见、成员分工。
国培计划（2012）幼儿教师专业技能培训班学员北碚区朝阳幼儿园童丽娅老师表示，这些场景都是教师日常保教工作中密切相关的景观、景物、景象，看得见、听得懂、摸得着，记得住、学得快、用得上。这种研训方式，赋予教师更大的感知空间，参训学员可以发挥出更大的学习主动性、积极性和创造性。
协作互动式——
博采众长，凝聚智慧，打造“全人”的课堂
协作互动式是以参训教师主动学习为基点，以小组合作学习为主线，以实践探究为核心，围绕研训主题，使每一位参训者不断思考问题，并通过创设情境，引导参训者在活动和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，形成新的认识，从而实现共同提高。
在成人学习中建立学习小组，把每个学员当成最好的培训资源，使其相互激励、相互模仿、取长补短、共同提高，是非常重要的。国培计划（2012）重庆市小学数学名师班在北师大学习期间，每组推荐一名学员献课，但献课不是一个人的事情，他们采用了以小组为单位的协作式。首先由献课学员独立备课，然后全组一起来研究讨论、集体备课，再在小组内试讲。学员们把寝室当教室，把墙壁当黑板，把学员当学生，一次次预讲、一次次研究、一次次修改，最后登台献课。
参培学员南岸区黄桷垭小学廖传凤所在小组，来到北京市板厂小学开展影子研修，她执教的《垂直与平行》深深地吸引住了学生，以至于下课时学生久久不愿意离开课堂。北师大的叶菊艳博士对这堂课大加赞赏，称赞说，这堂课让她看到了理想中的“全人”教育课堂。
“这节课的成功不仅属于个人，更属于我们组的全体同学，这种协作互动式的学习方式让我们都有成功的体验，都感受了一节好课的磨课过程以及磨课方式对我们的启发，把团队的力量彰显得淋漓尽致。”廖传凤发自内心地说道。
走动交流式——
亲临现场，亲身体验，收获实实在在的成长
“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，我们依然彼此只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我们彼此拥有了两种思想；你有一项教学技能，我有一项教学技能，我们彼此交换，我们彼此就有了两种技能。”北碚区教师进修学院美术研修团队提出：走动交流式，我们一直在路上！
据美术研训员石鹏娟老师介绍，在2014国培计划“片区帮带集中研修与校本研修整合培训”项目中，采用“走动交流”学习方式，旨在让参训者亲身到美术特色学校及基地学习，专业教师指导参培教师学习本校已经发展相对成熟的美术特色课程，补充教师在教学中的薄弱课程，丰富学生的学习内容。
他们首先遴选出3个在全市很有知名度的美术特色课程基地，分别到基地校进行为期一天的集中学习。其中，在北碚复兴儿童线描画基地，历经“作品赏析、课堂观摩、实践创作”三环节，从学生的优秀作品欣赏开始：复兴中心校的教师注重平日对学生作品的收集，最终形成一个学生线描作品的展览厅。学员观看后很受启发，线描画教师袁小双说：“不以这样的形式展示出来，都不知道自己有这么多的教学成果，这样做可以让美术教师有成功感，也让学生有认真对待美术作品的意识。”展览作品的多样性表现也给很多教师教学方式以启发。
带着对线描画成就的疑问，学员聆听线描美术课堂。复兴中心校的袁小双、杨国剑、陈忠祥老师分别上了小学高、中、低学段的线描课堂，参训者对不同学段的线描画教学有了认识和理解，课后三位教师分析了各学段学生的线描画教学侧重点以及教学技巧，教师之间一问一答，让听课教师对线描画教学也有了方向。
参培教师还在线描画教学名师欧兴德的课堂讲解之后，完成线描画作业，欧老师现场指导，让参训者对线描画的学习有一个初步掌握，同时使练习中暴露的问题也及时得到了解决。
“走动交流式”让教师们亲临现场，近距离感受特色课程的成长历程，以及在日常教学中具体实施，现场实作更让很多教师实实在在地又掌握了一项美术技能，很多参培教师表示：亲身感受的才是印象深刻的，在这次培训中收益很多，得到了快速的成长！所谓出路，就是走出去才有路，见多才能识广。
课例研讨式——
新手型向经验型转化、经验型向专家型转化
课例研讨式就是通过对典型教学课例中的问题、过程的记录与再现、反思与探讨，让教师在短时间内接触并处理大量的教学实践问题。为提高参训教师的课程执行力，近年来，学院在培训项目中广泛开展了“精品课例”打造活动，教师参与率达70%以上，有近百个课例获得国家和市级奖励，课例研讨正在成为新手型教师向经验型教师转化、经验型教师向专家型教师转化的桥梁。
说起第一次做课例研究课的情景，国培计划（2014）初中语文阅读教学专项技能支教培训班学员秀山一中刘静老师记忆犹新。“对于边远山区的老师来说，作文是我们的弱点。”在确定了《让民族文化之美在笔尖流淌——用心观察、放飞想象、妙笔生花》为课例研究主题后，她选择了反映少数民族文化舞蹈这个素材来写。她翻看了大量的关于秀山花灯、酉阳摆手舞的资料及视频，为了让学生能写出舞蹈的美，舞蹈的灵魂，她还准备了冰心《观舞记》、刘成章《安塞腰鼓》的选文片段让学生赏析。第一堂课上完以后，“非常的糟糕”，语言表述不清，内容很杂。学生对这堂课的写作知识点没有把握，收上来的习作，很大一部分是模仿《观舞记》、《安塞腰鼓》的文字材料，“这让我很有挫败感。”
“一堂课的知识点是什么？”、“让学生学会一种写作技能”……备课组的意见“让我反省”。
“我是不喜欢把工作带回家的人，那段时间却有一种莫名的动力，晚上不断地加班查阅资料。”
但当她把准备的课呈现在组员面前时（已经是第七稿了），才发现并没有想象中那么好。“题目过于宽泛”、“素材不好”等等，让她有些灰心丧气。这个时候，北碚区教师进修学院中学语文研训员陈家尧老师耐心开导她：一堂课的内容过多，学生不一定能全掌握，有时还会影响他们的思维；文字材料的使用会造成学生模仿，而不是学会运用方法来写。人要懂得谦虚，要虚怀若谷，才会走得更远……内心几起几落之后，她下定决心要把这堂课上好。那天晚上她和智囊团一起把之前所做的上课流程全部推翻，同组学员跟她一起挑灯夜战到凌晨1点，反复推敲教案上的每一句话，反复思考学生会出现哪些答案？怎么引导学生运用知识点来写作？最终确定了题目《让民族舞蹈之美在笔尖流淌——用心观察、妙笔生花》和上课流程。“这堂课特别轻松，再次收集学生的作品，发现不再是简单的模仿，学生有了自己的角度和文笔。”
“现在，我不再害怕上公开课，更不害怕上作文课了。”刘静平静地说道。
“一个教师的成长离不开一个优秀的团队；只有那些敢于站上讲台，敢于实践，不辞辛苦，有自己独立思考的老师，才会不时在课堂中闪现智慧的火花，只有那些被反复磨过的石头才会放射卓越光芒！”“教师只有根植在课堂中，研究学生的学习，真心地关注学生的发展，他的教育生命才是有价值的，也才能不断地生长。同时，一个教师的快速成长，是在经历了多次这样的打磨之后练就而成的。”
展示辐射式——
搭台献技，千锤百炼，让学员在实践中锻炼成才
教师的根在课堂。研训的效果如何，要用课堂效果说话。在学员进步的路上，他们不仅需要一种眼界，需要营养的补给，更需要各种平台的历练。北碚区教师进修学院深悟“真才实学”是在“真枪实弹”中练出来。从培训课前的教学能力展示，到各种研讨会、主题论坛、展示活动、赛课、说课活动，为学员搭建了各种层级的展示平台，让学员在实践中练得真本事。
学院音乐研训员吴相兰老师在教师培训中采取“现演、现观、现论、现改”的方式深受学员欢迎。“现演”即是在每一堂课前都选择4—5个学员做基本功演练，根据不同基础的学员确定演练的项目难度不同，包括声乐、钢琴、自弹自唱、视唱练耳、舞蹈或歌曲律动编排、合唱指挥等，现场的演练锻炼了他们的舞台经验，培养了学员的专业自信，提高了学员的参与度。“现观”就是让学员从多个方面观察学员的展示课，酉阳学员王芬在反思中写道：以前的唱歌课上，学生不能准确表达感情时，我总认为学生基础差，不能领会老师的意图，就用语言反复地说教，在国培中，老师要求我们对课堂进行切片观察，对教和学的行为进行定性与定量分析，让我学会了观察、学会了梳理、学会了反思。“现论”就是对观察到的问题及时组织学员讨论。北碚学员王慧黠认为她在国培中，印象最深的就是课例实践，在执教一年级的《请来看看我们的村庄》时，经历了独立备课、小组合作讨论、试教磨课、再上改进课的过程，“特别是指导老师、同学与我的讨论环节，让我知道今后该如何去分析教学得失了。”第一次预讲后指出了问题，为什么这么活泼生动的歌曲演唱起来这么没趣？为什么在拓展环节的合唱部分总是乱糟糟的？小羊、小鸭、小鸡等不同节奏的叫声，听起来不生动？在改进课上，又讨论如何注意音乐本质的问题，如不同节拍的节奏要表现出不同的强弱规律，模仿动物叫声要有童趣，还要运用科学的发声方法，怎样根据歌词表达形象启发学生表现歌曲等。“现改”是学员们最喜欢的，展示的学员再次呈现问题环节，把所有参培教师当成学生，及时“回放”问题，然后提出改进方法，展示人立即根据建议修改，然后是专家及指导教师、培训班的优秀学员上台示范，展示学员或者全班学员一起演练、模仿修正，及时跟进、及时修正，直到问题解决或基本解决。在支教培训中，酉阳的兼职教师高曼在“现改”环节，不知道怎么给学生示范“原声”和“回声”，专家手把手示范，用气息、用声音、用动作形象地表现强弱的“原声、回声”，她在第二天的改进课中及时运用，达到了很好的效果，她感叹到：原来唱歌教学中这么多方法可以让学生表现啊，原来可以让学生这么美地演唱，原来音乐教学可以这么有趣。
北碚区教师进修学院充分利用“研训合一”的优势，给参训者搭建不同层级、跨区域的展示平台。特别是一些长班、名师班更注重全员上课，小组跟进，最后展示竞赛，开展跨区展示辐射，学院将优质课例带到学员的学校，带到学员所在区县，把研修效益扩大辐射出去，带动区域协同发展。把市外优质资源引进来，搭建更高层次的交流平台，如在培训班中举办川渝优质课例展示及研讨会、渝派浙派名师课堂教学交流展示。小学数学教学名师班学员罗建华和章光虎，初中数学教学名师班学员刘章、周昌友、杨小霞等都得以在这样的舞台上一展风采。
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