——太仓市朱棣文小学教学主张解读
“简约、开放”是两个形容词，同时也可以看做两个动词。作为形容词的“简约、开放”，反映的是我校课堂教学结构和教学方式呈现的理想状态；而作为动词的“简约、开放”，意为“让课堂简约、开放起来”，是一种课堂教学的价值追求和主张，是在实践中不断优化和发展的动态的过程，也是课堂走向高效的实施手段。课堂教学中的“简约”和“开放”，在内涵上各有自己的特点，同时，两者之间也有密不可分的联系。研究和挖掘它们的特征以及内在联系，是把握课堂教学走向并在各科教学中落实和深化的必要条件。
一、“简约、开放”课堂的内涵
“简约”，意为“简单、简略”，“开放”意为“不受拘束”。所谓“简约”，就是要体现教学目标的简明扼要，教学内容的删繁就简，教学方法的简单实用，突出解决核心问题，为“开放”提供思维和时间上的可能；而“开放”，则体现在教学目标的适切和多元、教学内容的生成和延伸，教学方法的生本和去程式化，为“简约”提供内在的充实和发展的可能。
因此，我们所追求的“简约、开放”的课堂，应该是教学目标简单明了和适度开放的教学，是内容和方式上去粗取精、去芜存菁的教学，是结构和评价标准多元和发展的教学。其外在表现就是“教师的教”洗练、留白，呈现简约之美；“学生的学”主动、充实，体验开放之核。其价值就是将“教学”这一基本概念真正转化为“教师引起、维持和促进学生学习”的行为，将“教师的教”最大限度地转化为“学生的学”。
二、“简约、开放”课堂的教学策略
1．基于学科特质和学生实际，设计“简约开放”的教学目标。
就是目标的设计要科学适切、简明可测、具有发展性。具体为三个体现：一是体现学科特点。要把一堂课的教学目标设计放在整个学科的体系中来把握，目标的表述要简单、明确、可观测。二是体现核心目标。目标的设计要涵盖三维目标，但不能“眉毛胡子一把抓”，一定要突出核心和重点目标。三是体现对人的发展的促进。目标的设计要有一定的前瞻性和后续性，把促进学生的长远发展作为核心要素。
（1）基于学科特质，表述简明可测
每一门学科都有自己的特点，在培养学生的素质和能力方面都有不同的价值，例如数学学科注重逻辑推理，语文学科注重语言表达，科学学科注重实验研究……因此不同学科的课程目标是各不相同、各有侧重的，不同学科的教学也必然有其学科研究所要求的不同特质的反映。因此，目标的学科定位可以考虑两个方面：一是教学目标与学科目标的一致性，二是教学目标所体现的科学性，即符合学科特质的科学性要求。目标的表述要清晰、可观测、可评价，要摒弃“通过……，促进……”等的表述形式。
（2）基于学生实际，突出核心目标
学生实际即学情，分析学生已有的知识结构与生活经验、现有基础知识水平和潜在水平、个性特点与学习习惯甚至兴趣爱好等，据此提炼学生的认知起点并结合教学内容设定教学目标、设计教学方法，这是因材施教和促进学生长远发展的体现。同时，新课程提出三维目标，除了显性的“知识与技能”，还有隐性的“过程与方法”、“情感态度与价值观”。这些内容都应在目标设定中予以关注。但一定要对目标进行反复权衡，确定重点，避免造成“什么都要，什么都没有好好掌握”的情况出现。
2．基于核心问题的解决，选择“简约开放”的学习内容。
要体现减法思维和加法思维的辩证统一。教学内容的“简约”，要“洗课”、让课堂教学“空一点”。教师在走进课堂前，首先要回答“教什么”和“不教什么”的问题。洗去繁难偏旧的内容、枝枝蔓蔓的铺垫，让学生有更多的时空去直面核心概念和问题，让主要学习内容更干净、更充实。教学内容的“开放”，表现在三个方面。一是注重挖掘教材中的生活元素，让教学内容与学生的生活实际相结合，使内容从课内走向课外；二是注重挖掘教材中的多学科元素，体现学科整合，也为不同类型学生提供多样化的认知方式；三是关注教学过程中学生的体验和生成，及时把动态生成的资源纳入教学内容，调整教学进程。具体做法是：
（1）根据教学目标和学生实际提炼核心知识
课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，根据教学目标和学情，发现那些学生真正需要的、终身有用的“核心知识”，充分发挥教材的教学价值。
（2）针对核心知识设计核心问题
另外，在对“核心知识”进行教学的具体操作层面，要充分发挥“核心问题”的引领作用。教学中要抓住主线，切忌因为求全而造成设计上的旁逸斜出；从主线中抽取出几个核心问题，围绕核心问题设计和推进教学活动，切忌一问一答式、步步紧逼式的小问题充斥课堂。
（3）把生成性资源纳入教学内容
开放的理念、开放的目标、开放的活动形式、丰富的资源、具有个性的学习主体……课堂动态生成教学资源的时机随时可见。动态生成教学资源的触发类型可以分为：由学生触发生成的教学资源（学生已有经验触发、学生自我建构需要触发、学生错误认识触发）；由环境变化外生的教学资源（偶发事件触发、呈现方式触发、异常反馈触发）；由活动过程触发的教学资源（课程交互触发、角色换位触发、过程遇阻触发）；由教师主动引发的教学资源（预留弹性空间生成、智慧理答引发、机智调控引发）等，教师可根据触发类型，敏锐捕捉教学信息，及时将有价值的资源纳入教学内容，更有效地引导、促进学生的发展。
3．基于学生需要和学习状态，设计“简约开放”的学习活动。
要“教得简约”。摒弃生搬硬套的情境、繁琐的分析讲解、机械的训练、华而不实的活动，将尽量多的时间还给学生。要“学得开放”。以核心问题主导教学进程，倡导个性化的学习方式，引导学生在课堂上自主学习、合作探究。腾出时间，给予学生开放的空间，以激发学生的探索精神和想象力、创造力为旨归，构建“简约而不简单、开放而不随意”的焕发生命活力的课堂。
（1）基于学生需要设计活动
学习活动是学生展开学习的过程，学习的过程应该是科学的、顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。所以学习活动的设计一定要基于学生的实际，要与学生的知识基础、生活经验、技能储备、情感需求等相符，这样的学习活动才能激发学生的参与热情，同时让学生在活动中有能力运用自身的基础展开学习、获得发展。要通过学习活动促进学生的学习和全面的发展，活动的展开过程是关键。活动的结构要合理有层次性，便于学生由浅入深地理解掌握学习内容。活动要有一定的开放度，这样才能给予学生一定的探索空间，提升思维的深度与广度，也能更好地发挥学生学习的主动性。
（2）基于学生学习状态展开活动
学生的学习状态在很大程度上反映出学习活动的成败。首先，“简约、开放”的课堂，应该是学生积极主动参与学习活动的课堂。外在表现是学生能在活动中积极举手，主动发言；积极参与探究活动；敢于质疑，善于评价。学生是否积极主动参与，除了考量学生知识技能的掌握情况以外，他们在思维水平、情感态度方面有没有得到发展提高，也都是分析学习活动质量高低的重要指标。活动设计要兼顾个体学习和小组学习，要根据不同的学习内容设计能激发学生参与热情的学习方式，促进学生的思维发展和情感满足。其次，“简约、开放”的课堂，还应该是学生参与面广和参与度高的课堂。设计的活动要适合人人参与、吸引学生全程参与。
4．基于内容的适切性和使用的有效性，选择“简约开放”的学习资源。
“简约开放”课堂的学习资源，应该是高度关注学生经验的、师生共同开发的、具有很强的适切性和实用性的资源；“简约开放”课堂的学习资源，应该是经过教师自身的立场、观点、擅长的教学方法以及个人的情趣、气质、性格进行个性化加工和整合利用的、实效性强的资源。
（1）资源内容的适切性
教学资源内容必须考虑为教学目标服务。要选择最典型的、能凸显教学内容核心的资源，以便学生掌握并促进学生举一反三灵活运用。在教学和活动设计之间架设桥梁，是教师根据学生已有生活经验进行资源开发的必要手段和目标。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的，在开发学习资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到学习资源的内容选择，还直接关系到开发的深度和广度。因此，在开发教学资源时，我们应从学生的角度来思考，努力寻找学生的兴趣所在，力求选择的学习资源是儿童化、学生化的。同时，对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发学习资源。从学生的兴趣着眼开发出来的教学资源，是学生自己的资源，从某种程度上说也是最适合他们的。另外，学生自身也蕴含着教学资源。例如，差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是加以合理引导，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。另外，学生获取知识与信息的途径多元化，使得他们本身就成了特殊的教学资源的开发者，他们已有的知识、经验、经历、兴趣等都可能成为最适切的教学资源。
（2）资源使用的有效性
教学资源的使用并非选定合适内容就能达到良好效果，使用的时机与方式决定了使用的效果，即有一个“何时用、怎样用”的问题。特别在互动开放的课堂中，教学过程不是由教师一手掌控的，需要根据学生的课堂反应适时、适当呈现资源，才能取得良好的教学效果。另外，对课堂上不断动态生成的信息及时捕捉和把握，也是提高教学资源有效性的关键。一是捕捉闪光点。“简约、开放”的课堂，师生间、生生间的思维碰撞常常会使教学过程不按照预设的程序来进行。教学过程中常常会产生一些新信息、新情境、新思维和新方法，呈现着动态变化、自然生成的状态。教师应善于捕捉这些精彩片段并将其作为教学资源运用到教学程序中去，使教学过程更民主、更丰富、更灵动。二是重视错漏处。教学过程中也往往会出现一些令教师始料未及的错漏，而这些错漏恰恰是生动而真实的，也是有价值的学习资源。教师应充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整教学进程。
三、“简约、开放”课堂的教学结构
所谓课堂教学结构，是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。设计“简约、开放”理念下的课堂的教学结构，可以从以下几个方面进行：
1．时间分配。
将课堂上教师讲述的时间进行压缩，将更多的时间还给学生自主学习、合作探究。一节课上，要求每一次小组合作学习的活动时间一般不少于5分钟；每节课留给学生质疑和总结的时间不少于5分钟（视具体学科而定）；留给学生课堂作业或课堂检测的时间不少于5分钟。
2．基本流程。
语文：为了体现针对性和可选择性，对不同的课型设计了不同的流程，对同一课型也设计了两种流程供教师根据学习内容进行选择。
【第一课时】
流程1：导入新课——质疑交流——初读课文——板块研读1——课堂检测
流程2：小组交流（字词音形义辨析）——初读检查——学生质疑，板块研读1——课堂检测
【第二课时】
流程1：复习巩固环节——板块块研读2——随文练笔——整体回顾——课堂检测：拓展阅读
流程2：回顾课文——板块研读2——随文练笔——课堂检测：拓展阅读
【作文课】（两课时）：导入揭题——指导审题——讨论写作框架——拟定初稿——小组讨论交流——集中评议——自我修改及誊写
数学：
【新授课】唤醒旧知，导入新课——小组交流前置性作业（以上两个环节可结合进行）——一个或几个小组进行全班交流——其他小组质疑或补充，教师点拨——练习、交流——自主总结（学习内容、学习方法）——当堂作业。
练习课和复习课、单元评研课可参照以上流程进行修正。
英语：
话题交流——单元单词过关（选择性进行）——前置性作业交流——语法、语言点教学——课堂检测，练习
其他学科可依据“简约、开放”课堂教学的理念，从激发学生学习兴趣，促进学生自主学习的角度，结合本学科特点，适当参考以上流程自行设计。
3．小组构建、学习模式选择及评价。
（1）小组的构建。
可采用分层构建的形式，保证组内异质和组间同质。可按照学生的学习能力和性格特点将全班学生分成若干层级，并由教师和学生共同推荐组长，再由组长在各个层级中通过双向选择的方式各选择一名学生作为组员。
（2）小组合作学习模式推荐。
A．分工协作式。
针对有一定难度的学习任务，组内成员分工合作，共同探究。每一位小组成员都要担任一种特定的角色，如组织者、操作者、协调者、汇报者等，短期内可固定，秩序形成后可轮流担任。
B．相互提问式。
可在小组内部和小组间进行。小组内部的相互提问时，小组成员在围绕前置性作业中自己存在的问题以提问的形式提交小组内讨论，可由组内已弄清楚的学生回答，或者大家商量后回答。小组间的相互提问可在小组交流后进行，可发问，也可质疑，目的是巩固新知或者抽取知识的本质。
C．轮流发言式。
是指学习小组由一人汇报自主学习成果，其他成员认真倾听，并且补充，最后，将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）小组学习的评价。
A．设计评价方案。
评价要体现整体性和全体性的原则。整体性评价体现在：教师要对学生的前置性学习、听讲纪律、小组交流合作、小组汇报、作业等进行全方位的考核和评价。全体性评价是指评价不指向个人，教师进行的是针对整个学习小组的评价和评比。教师可根据班级和学生实际，制定完整的、可操作性强的评价方案。建议中高年级师生共同制定方案，以便取得学生的普遍认可，提高操作的实效性。
B．坚持组织实施。
确定便于操作的评价方式，选择能力强的学生做小助手，做到天天评、周周小结，一月或者一学期一奖励。奖励的方式要考虑到学生的年龄特点，为学生所喜爱和接受。可采用物质和精神奖励相结合的方式，不断激发学生向上的自觉性。
综上所述，“简约、开放”的课堂，是关注学生认知起点、学习经验、学习过程以及生命成长的课堂，是体现教育的价值引导与学生自主建构的统一，“简约”是形，“开放”是质。我们的追求，就是形质兼美，“简约而不简单，开放而不随意”。
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