【关键词】教学活动 问题设计 提问 教师 学生
教学活动是教与学的双边活动，它包括了教师的教与学生的学两个方面。在教学中教师要本着教为学服务的宗旨，充分调动学生学习的积极性，把问的权利交给学生，把读的时间让给学生，把讲的机会让给学生，多给学生自主、创造性地学习创造空间，并加以指导。作为新课程下的教师要积极地转变角色，成为学生学习的指导者和促进者，把课堂真正地交还给学生。
作为老师要把课堂交还给学生，最主要的是如何教给学生？怎么教给学生？课堂提问往往是大多数老师所选择的非常普遍的方式之一。无论是在教学活动开始时，还是在教学活动进行过程中或是在教学活动结束时，都会经常用到提问。
教学提问是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，在课堂中向学生问问题可以更好地进行教学，是教学中必须具备的一个环节。美国心理学家布鲁纳把教学过程看成是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。在课堂教学中，教师通过巧妙设问紧紧抓住学生的心理，让学生心中制造疑窦，腾起疑云，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生自主学习的能力。一个成功的问题在课堂中往往可以起到事半功倍的效果，但是一个失败的问题，一两次影响可能不是很大，但是如果长此以往就很有可能使课堂陷入一片死寂之中。所以我们在设计问题、提问时应该注意一些技巧和方法。
（一）
1、问题设计的对象
（1）课文的基本知识。课文中的基本知识一般是要求学生必须要掌握的内容，而且大部分是属于识记性的内容，在设计问题
（2）课文的重点。课文的重点一般是学生主要掌握的内容，在一篇文章中可以有一点，也可以有几点。文章的重点一般是要求学生必须掌握且要充分理解的内容，因此教师在设计问题时，首先要注意这几个重点之间的联系，让学生对所学内容有一个系统的认识，便于从整体上进行把握，这样学生学习就会有思路，而老师的讲课也会有层次性。其次要从不同的层面、不同的角度去设计问题，以便于学生充分理解。再次，问题设计要有一定的深度，让学生能够通过问题来明白此部分内容就是文章的重点。
（3）课文的难点。课文的难点一般是学生比较难理解的问题。老师在设计问题时一般不能一步到位，要化繁为简，化难为易，通过设计好多个小问题，一个问题连着一个问题，逐步推进，层层深入，最后水到渠成推出难点，这样会使整个课堂气氛看起来步步为营，井然有序，而且也会使学生有成就感。另外，对较难的问题老师可以采取让学生集体讨论的形式让学生进行讨论，激发他们的思维能力、培养他们团结协作的能力和促成学生独特个性的发展。
（4）课文中一些比较有争议的内容。针对课文中一些有争议的内容可以设计一些比较有争议的问题，让学生进行讨论，这样有助于培养学生学习的兴趣，也容易培养他们形成独特的个性和创造性思维。如对《雨巷》的主题的理解，对焦仲卿人物形象的分析等。
2、问题设计的出发点
俗话说：生活是艺术之源。因此在设计问题时教师要注意贴近学生的生活和现实社会，尤其是语文这门学科，灵感来源于生活，最好的老师就是生活。作为老师不仅仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，并把这种方法运用到生活之中去指导自己的生活，要学会学以致用，这才是学习最根本的目的。因此老师在教学时要注意教给学生怎么样去利用自己身边的生活，从生活中去挖掘素材，所以在设计问题时我们应该尽量注意从学生的实际生活出发来设计问题，这样既便于学生理解也有利用学生在以后做题时形成联系生活、从生活中寻找答案的意识。
其次，还要学会联系已知的东西去探究未知的东西。已经学过的东西，学生即使掌握了，如果长期不复习很有可能就会忘掉，因此老师在课堂设计问题时，可以联系以前学过的东西，并进而引出将要学习的东西。这样不仅便于学生的理解，而且也慢慢形成了学生再学习时联系以前所学过的知识来答题的习惯，增强了他们答题的深度和广度。
3、问题设计的注意事项
（1）问题设计的有效性，问题的设计必须与文章密切相关，而且要注意符合人们思维发展的一般习惯，一环紧扣一环，逐层深入，上一个问题是为下一个问题作铺垫，最后水到渠成，自然而然。让学生在不知不觉中解决难题，学到方法。设计的问题千万不能一呼百应，如果一节课全部是一呼百应的问题，那么这节课应是相当失败的一节课，长此以往学生就会渐渐地对上这节课失去了兴趣，也懒于去动脑筋思考问题。尤其是高中教学，通过问题设计的好坏就可以看出一个教师水平的高低。
（2）设计的问题对于学生来说要有一定的挑战性；这样才能使学生在课堂上能够集中注意力来听课，如果你提出的问题学生全部都能很容易的回答上来，那这节课应该是一节失败的课。长此以往学生就会对这门课失去兴趣，而且也不利于学生能力的提高。尤其是对于那些学习好的学生，更应该在设计问题时要有一种挑战性，让他们明知山有虎偏向虎山行，找到学习的快感和乐趣。
（3）问题的指向必须明确，问题的指向如果不明确结果会导致学生答非所问，甚至有时候还会出现跑题的倾向。导致学生的回答超出了老师所预料的设计之外，打破了正常的课堂秩序，尤其对课堂经验不足的年轻老师来说这是很棘手的。
（4）范围的限定必须明确，问题的范围限定如果不明确，会导致学生的回答漫无边际、天马行空，看似答了很多却没有重点、也没有中心，缺乏层次。
4、问题设计的类型
明确了问题设计的内容，出发点以及注意事项，我们还必须问题的类型，问题要多样化，要能激发学生思考，最好能包含有为什么、如何做以及要求解释、比较、批判或找出因素、关系、用途等内容。可以分为
（1）事实性问题，要求学生陈述某个事实。这一类问题在提问时可以直接向学生进行提问，并可以要求其他学生进行补充，要注意问题的全面性。
（2）解释说明性问题，要求学生对某一事物作出说明、阐释。这一类问题一般要求学生有较高的语言概括和组织能力，回答问题力求简练、准确。
（二）
好的问题设计出来了，还需要好的提问。如果光有问题没有好的提问，那这个问题应该是无效的。有效的问题必须要有好的提问，这样才能有事半功倍的效果，教师也会从中获取到收获的喜悦。
1、注意提问的对象
好的问题不一定能起到好的效果，好的问题加上好的提问才能够产生好的效果，因此在设计好问题的同时我们还应注意提问的技巧。
提问是为了让老师的课更好地继续下去，老师向学生提问不仅仅是考察学生，而且是课堂中必须的一个环节，是为了辅助教学，让教学继续下去，所以老师在提问时对所提问的学生也要进行一个选择，针对不同的学生提出不同的问题，如果老师提问不恰当可能会导致推延时间以致不能完成正常的教学任务、导致课堂气氛不活跃、打击学生的自信心等。像那些难度比较大的问题在提问时要注意提问那些学习比较好的同学，让他来帮助老师完成这节课的任务；难度比较小一点的问题就可以提问那些平时学习比较差的学生，让他能够回答上这个问题，培养他的自信心，如果问题难度太大，学生回答不出，这样会打击他们的自信心，给学生所提的问题要逐渐的加大难度，不能一直处于一种难度，这样也不利于学生能力的提高。通过提问还可以提醒那些上课不注意听讲或睡觉的同学，这样既保留了他们的自尊也给了他们警告。
2、注意提问的技巧
（1）老师在提问时一般不要提出多数量的问题，即不要一次提出两个、三个或更多的问题，这样会干扰学生对问题意思的认识。
（2）提出问题后，需有一定的候答时间。有研究发现，一定的候答时间（3—5秒）对学生来说，意味着更多的思考，自发的恰当性的回答，较少变化不定的回答。对教师来说，则意味着增加灵活性和问题的多样性。
（3）教师在听取学生的提问时，要注意倾听学生的回答，并面带微笑用自己的眼睛注视着学生，当学生回答的比较好时要点头微笑表示赞许。
3、注意提问后的点评
好的点评可以启迪学生的思维，激发学生学习的兴趣。如果一个老师对学生的回答不予点评或点评不当都会打击学生在课堂上发言的积极性。任何事物都应该有一个度，超过或不够都会起到不好的效果，老师在点评学生的回答时也一样一定要把握好这个度，要到位、适当、恰到好处。对于回答精彩的同学，老师要及时地给予肯定，并加以鼓励。对回答不当的同学，老师不可责备、讥笑、而应提供线索，促使其作进一步地思考。
教学中教与学是矛盾的统一体，而教学活动中问题的设计和回答也是一个矛盾的统一体。老师的教是为了学生的学，而学生的学是为了学以致用，指导生活。同样问题的设计与提出不是消灭问题，而是产生许许多多的问题，让学生对学习产生兴趣，对知识产生渴求，这样我们的国家也才会有许许多多的创新人才，才会有不断发展的不竭动力。
