向阳镇蓓林学校英语教师 赵永红
一、课题研究核心概念界定
情感障碍：是人在认识客观事物过程中因态度上的紊乱而对事物表现出的不适当或不协调情绪的异常心理现象。通常，正常人的情感活动与其他心理活动是协调一致的。一旦情感活动发生故障，可引起其他心理活动过程的障碍，反之，其他心理活动过程发生故障，也可导致情感障碍。 学困生的情感障碍：根据国内外的研究和本人的教学经验，我认为这些存在学习困难的学生由于缺乏学习动机、自信心弱、焦虑程度高、且缺乏毅力而不能持久，表现在学习过程中情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差的现象。 转化：是指采用符合教育规律的、有效的教育教学方式改变学困生思想意识差、行为习惯差、学习态度差的现状，使他们发展成为合格的小学生。
二、选题的背景和意义
外语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性的基础学科。但是，总有部分学生对英语学习感到困难重重。究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%-70%。良好的学习习惯和兴趣、情感和态度等的形成是起始学习的前提，即尽可能地减少情感障碍的产生，在英语学习中起着至关重要的作用。 我校是一所普通的农村小学。通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观察和平时教育，发现造成这样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。 基于以上种种，我拟以“情感障碍”为抓手，深入研究这些英语学困生的情感障碍形成的原因，并共商其转化对策，让这些学困生能在思想上有大的转化，再加以适当的教学手段，使学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩也能不断提高。 总之，在英语教学中，必须把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来，以排除情感障碍之“纲”，带动语言知识学习和语言能力培养之“目”，才能达到大面积提高外语教学效果的目的。
三、本课题国内外研究现状综述
为提高学生英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导„„。但种种原因，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。其实只要我们细心观察和分析，就不难找到问题的症结所在——许多学生存在着严重的情感障碍，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。 由于各种原因导致的情感障碍对英语学习有着很大影响，我们应该关注这个问题，找出其产生的原因，采取有效措施，引导学生努力克服学习中的情感障碍，提高外语学习效率。 在英语教学中要激发学生的学习动机，尤其要激发其成就动机。成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习的主要动机，它是指外语学习者愿意去学他认为有价值的外语，并力求要把它学好，取得好成就，而取得好成就又进一步强化了其成就动机。一般来说，外语成就动机与外语学习动机成正比例，外语成就动机强者其外语成绩就好。 英语教学过程中语言知识、技能的把握，交际能力的培养，都要通过学生的感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。因此，教师假如了解学生的心理状况，就能够帮助他们排除情感障碍，提高学习效率，培养良好的心理素质。
四、课题研究的内容：
1.帮助学困生树立正确的人生观、价值观，以及教育学生正确认识学习英语的重要性。
2.从细节入手，把工作做到实处，从校内到校外，从课上到课外，从思想到具体学习数学，全面调动学生学习英语的积极性、主动性，培养学生学习英语的兴趣。
3.关注两极分化现象，缩小优劣差距。关注学困生，有针对性地进行辅导，引导学困生掌握相应的学习方法，提升他们的学习效率。把学生的短期发展与长远发展结合起来。
五、课题研究的 方法：
1.调查研究法。通过发放问卷调查表和家访等调查的形式充分了解学困生的成因，并掌握英语学困生的学习现状。
2.行动研究法。通过对存在的问题进行调查分析，从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初步形成有共性的主要问题。教师并对实践的结果作出总结和反思。
3.观察法。教师根据学困生的学习表现，有目的地观察，从而获得其情感障碍的不同表现，形成一系列的数据，为具体实施打下基础。
4.个案研究法。教师认定某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。学困生形成情感障碍的原因复杂，都有自己的个性特点，针对每一个学困生，教师应制定相应的转化计划，灵活实施。
5.文献研究法。通过搜集、整理有关文献，并通过对文献的研究，形成对小学英语学困生情感障碍的认识，为自己在具体研究这一课题提供了有利的理论依据。
六、课题研究的步骤
1.实验准备阶段：2017年1月___2017年2月。调查学困生学习数学存在的问题，通过家访、走访、同学调查、学困生座谈等方式了解情况。学习理论知识，通过上网查询、阅读相关刊物，向有经验的教师请教学习等方式掌握
2.实验研究阶段：2017年3月___2017年10月 围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；定期与科研教师探讨，与平行班对比。上好研讨课；总结典型案例；定期做好阶段成果小结；在实践中进一步完善课题方案，做好课题的检测工作。
3.实验总结阶段：2017年11月___2017年12月。总结经验、查找不足， 认真细致总结研究工作，在肯定取得成绩、做好肯定经验的同时，更重要的是查找某些研究没有取得预期效果的原因，为后续的研究做好准备，整理研究材料，完善活动记录，撰写课题研究成果；写课题实验结题报告，提交结题申请书。
七、课题研究的理论基础
本课题从小学英语学困生的情感障碍的角度入手，通过对学困生的问卷调查和家访工作，深入研究他们身上的情感障碍形成的原因，并遵循因材施教的原则，以人为本，情感教育和英语教学紧密结合，努力转化其情感障碍，这是一个很好的切入口。作为教师，能尽早地把一些消极的、自卑的、懈怠的、负面的不良情绪扼杀在摇篮里，就已经是成功的一半。
八、课题研究条件分析
外语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦，而且除了学生自身因素外，教师以及师生关系、家庭环境等因素也不容忽略。 因此，寻找小学英语学困生身上的各种情感障碍，并分析其形成的原因，遵循英 语教学原则，培养他们良好的学习情感和态度是本课题研究要解决的关键问题。
九、研究成果
1.让学生真正认识到学习数学的重要性，能积极学习英语，主动探究。
2.通过实验使每一个学生在学习英语上都有一定程度的发展。
3.建立融洽的师生关系;鼓励学生、让学困生感受成功的喜悦。
2017年1月3日
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