为了实施新课程教学，培养学生的创新能力和实践本领，许多教育工作者正在探索如何上好研究课。按课的性质和特点说，新课程异步教学的每节课都是研究课。
什么叫研究课？研究课就是学生在教师的指导下，运用科学的研究方法和思维方法，从自己的实际出发，独立自主地探究和解决一系列学习（包括继承学习和创造学习）问题的教学过程。我们说新课程异步教学的每节课都是研究课，主要理由有：
1、新课程异步教学的问题化教学过程充分体现出它的研究性质。新课程异步教学每节新课都从提出问题开始，学生也都以解决问题的方式去学习课程内容。问题化的教学过程就是一个研究的过程，因为研究的目的就是为了解决问题。
在异步课堂中，许多学生的共性问题，一般由教师在了解学情的基础上提出来，学生在解决教师提出共性问题的过程中，也可提出自己的个性问题（即生成性问题），并通过独学和合作学习去解决。六段教学过程（其他文章已谈到）能有效地培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，这种能力也就是创新能力，因为创新的实质对一个人来说就是解决问题。
2、按照“八个基本”（“八个基本”与“六项基本要求”一致并有创新。即基本理论，基本事实，基本技术，基本技能，基本作业，基本综合学习实践成果，基本思维方法，基本情感、态度和价值观）的学习是研究性的学习。新课程异步教学是如何发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的呢？它是依据教学内容中所包含的“八个基本”的内在联系去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的。因为：
①“八个基本” 是组成每一种知识的基本要素，即每一种知识都少不了这八个方面的内容，也反映了每一种知识的产生和发展过程。学生要比较全面、深刻地掌握一种知识，就必须学习这种知识所包含的“八个基本”方面的问题，否则，学生所掌握的知识就是有缺陷、不完全的知识。
②“八个基本”的内在联系具有研究问题的方法论性质，它能指导学生分析问题和解决问题。如果学生不理解基本理论，就要进一步观察分析基本事实，因为基本理论来源于对基本事实的分析和概括。同理，如果学生不会做作业，就要进一步学习做作业的基本技术（方法），并通过反复练习，把它转化为自己的基本技能。如此等等。
③学生在新课程异步教学中学到的知识既有知识的性质，也有能力的性质。学习知识和培养能力，在“八个基本”的学习过程中得到了统一。从基本事实发展到基本理论，可以培养学生的基础研究能力；从基本理论发展到基本技术、基本技能、基本作业，可以培养学生的应用研究能力；从基本作业发展到基本综合学习实践成果，可以培养学生的开发研究能力；从前面六个基本的学习发展到基本思维方法，可以培养学生抽象概括的思维能力；从前面七个基本的学习发展到基本情感、态度和价值观可以培养学生的自主教育能力，也就是说，“八个基本”的学习过程，也是学生学会怎样做人的过程。
研究能力是“八个基本”的研究过程在学生头脑中的反映。学生每学习一种知识，就要学习这种知识中所包含的“八个基本”的问题，这样学生的研究能力就能在学习过程中不断提高。
3、用科学的思维方法进行研究学习。学生单凭科学的研究方法（即“八个基本”）还不能顺利地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，还要懂得科学的思维方法。新课程异步教学认为，学生的科学思维方法可以用“举三归一，以一反类”这句话来表述。学生是如何运用“举三归一，以一反类”的思维方法发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的呢？例如，教师提出这样的问题：这篇课文是根据什么基本事实写的？学生就要一边阅读课文，一边发现课文的事实，如果课文中有六处是描写事实的，但其中的两处与课文无关，四处与课文有关，通过分析、比较、抽象、概括，发现四处与课文有关的事实中，只有两处是基本事实，这说明，在选择基本事实的过程中也要用到“举三归一”的思维方法。虽然这里是“举六归一”，但所用的思路与“举三归一”是相似的。教师和学生还可以提出这样的问题：什么是这篇课文的基本理论？用这篇课文的基本理论去解决有关问题的基本方法是什么？怎样做作业？怎样广泛联系已学过的全部知识和技能去创作一篇新文章？要解决以上系列问题，真正起核心作用的是“举三归一，以一反类”的科学思维方法。
4、个体学习方式是上好研究课的根本保证。新课程异步教学的本质特点之一，就是要实现学生学习的个体化，使每个学生都成为学习的主人。什么叫学习的个体化？学生学习的个体化指的是，在一个学习的群体里，每个学生都能从自己的学习实际出发，自我决策，自行调控，独立自主地进行学习，做学习的主人。也就是说，学习的个体化，就是要实现以每个学生为单位，进行人自为学，个体异步推进的学习局面。
新课程异步教学是怎样实现学生学习的个体化的呢？新课程异步六段教学结构是：提出问题→指示方法→学生学习→明了学情→研讨学习→强化小结。六段教学的一般过程是，一上课，教师首先根据全班大多数学生的接受程度，提出本节课应解决的“八个基本”的学习问题，并辅以必做题和选做题，然后面对全班学生指示解决本节课学习问题的方法。接下来就是学生进行自主学习，每个学生从自己的实际出发，运用“六步学习法”和科学的学习方法，解决教师和自己在学习过程中提出的本节课应解决的“八个基本”的学习问题，这个过程就是一个学生以个体学习的方式探索、研究和解决问题的过程。在这期间，教师一边明了学生学习的情况，一边针对学生存在的不同学习问题，对学生进行个别、分类和全体指导，师生相互交流，共同提高。学生以独学为基础，在独学中若遇到难以解决的问题，可以离开座位请教同学或老师，通过对学、群学，师生和生生之间的互助合作、共同探讨使问题获得解决。待到学生的学习问题已基本解决时，老师（或师生一起）就可进行强化小结，对正确的学习效果进行肯定，到此，如果下课铃响了，就可下课。如果强化小结后，离下课还有一段时间，教师可接着指导学生学习新课（又从提出问题开始……）。如果新的课文内容要求学生解决四个学习问题，大多数学生只解决了两个学习问题，就快下课了，教师可先强化那两个学习问题。强化后即可下课，剩下的两个问题放到下节课解决。
通过以上对新课程异步教学方式的描述，我们可得出这样一个结论：新课程异步教学是一个学生在教师的指导下，以个体学习的方式，解决一系列学习问题的研究过程。相比之下，陈旧的同步教学方式是无法实现教学过程研究化的，因为在同步教学方式下，教师以讲代学，全班学生的学习速度要与一位教师的讲课速度相同，教师讲到哪里，学生就学到哪里，教师讲完了，学生也就学完了，学生一直处于被动地接受地位。这不符合学生学习的个体性规律，是对学习个体性规律的扭曲。在这种学习方式下，学生没有学习的自主权，根本谈不上对学习进行研究探索。异步教学实施个体学习方式，保证了异步教学课的研究性，是对被动接受的同步教学方式的扬弃，是学习方式的大突破、大变革。这也是异步教学能取得轻负担、高效率、大面积提高教学质量的根本原因。
5、教师指导的异步性适合学生个体研究学习。新课程异步教学是一个学生在教师指导下的个体研究、学习的过程，这就决定了教师在教学过程中要进行异步指导，以适合每个学生进行个体的研究学习。
教师指导的异步性也体现了教师工作的研究性。教师在教学工作中，要研究学生的具体学情，根据每个学生的不同学情，研制出不同的指导方案。在新课程异步教学中，教师的工作是一项具有研究性、创造性的劳动。陈旧的同步教学，老师是以讲代学，根本无法实现教学工作的异步性。教师的教不能与每个学生的学习实际有效“接轨”。教师有精力就对差生进行个别辅导，没精力差生只能靠请家教等。新课程异步教学实现了教师指导的异步化，这是教师工作方式的大变革、大突破。
6、新课程异步教学结构为学生提供了进行合作探究性学习的充分时间和空间。学生的自学能力愈强，所给的自学时间就应愈多。实施异步教学二至三年的班级，教师几乎能把一节课的全部时间和空间都给予学生。六段教学的前两段，教师提出问题和指示方法一般只需五分钟左右，最后教师强化小结一般也是五分钟左右，一节课有三十五分钟左右的时间和空间供学生自主支配。没有宽松的时间和空间，学生就失去了学习的独立自主性。就不可能进行合作探究学习，就不可能自主地查阅参考资料和工具书，就不可能运用现代信息技术进行开放性学习，就不可能自主地与老师和同学交流研讨问题，就不可能进行深入的学习实践活动。一句话，充分的时间和空间，是学生进行合作探究性学习的必要条件。这一点同步教学方式根本办不到，因为“一讲到底、满堂灌”是同步教学的本质特点，教师的讲几乎占去了学生的全部时间。
为什么新课程异步教学的每一节课都是研究课呢？关键是解决了一个研究型的现代教学模式问题，其中的核心是构建了一个具有研究性的学习方式，实现了学生学习的个体化，使学生会学习、能研究。
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