重整资源、搭建平台、编写教材……在11月22日举行的全省中职学生核心素养培育工作推进会上，来自全省各地中等职业学校的校长们热火朝天地交流了各自在培育学生核心素养上所作的探索。他们表示，中职学生核心素养关系到中职教育“培养什么人”的根本问题，做好这项工作，既是落实立德树人根本任务的重要举措，又是适应中职教育课改的发展趋势，更是提升职业教育质量与影响力的内在要求。
今年7月，省教育厅发布了《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》（以下简称《指导意见》），将中职学生的核心素养定义为16个字，即品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康。省教育厅副厅长朱鑫杰指出，核心素养包括学生必备的品格和关键的能力，是中职学校培养人才的基本标准和要求，我省率先提出关于中职学生核心素养的理性架构，正是为各地各校提供了一套系统的顶层设计和实践解决方案。要结合深入学习贯彻党的十九大精神，准确把握核心素养的内涵和定位。省教育科学研究院副院长程江平表示，掌握了这些，中职学生便能从容面对和适应不断变化的社会发展。
那么，中职学生的核心素养究竟该如何养成，怎样才能让这16个字真正走出文件？
在仔细研读后，我省许多中职学校开始积极寻找核心素养落地的力量。就在此次会议召开前的一个星期，衢州中等专业学校学生核心素养发展中心正式成立。这个占地5000余平方米的中心包含了创业教育、安全教育两大教育基地，改革发展教育、特色文化展示、榜样示范教育三大功能区，以及学生自我管理与服务、工匠精神体验、身心健康促进等七大分中心。该校校长余雨生说，中心将素养课程与活动资源融合在了一起，全权交由学生负责运营，使得台前幕后都成为学生开展素养实践的平台。
和衢州中专一样，不少学校在规划核心素养“养成记”上都不约而同地选择了“融合”。温州鞋革职业中等专业学校借助魔方的工作原理，以“核心素养培育”为支点，发散出了涵盖创新创业、工匠精神等培育要素的五大平台；杭州中策职业学校将学生的核心素养融入课程体系、社团活动、实习实践内，注重在问题解决和情感体验的过程中培育学生的核心素养。
对此，杭州市职业教育与成人教育研究室主任张金英在解读《指导意见》时表示，除了做好融合这篇文章外，培育中职学生核心素养还要求学校转变教学方式，注重社会实践体验，关注企业文化熏陶，“16字定义构成了一个走向职场的中职学生立足于社会的最重要素养，具有鲜明的职教特色，这些素养也正是企业及用人单位所企盼的”。
在此次会议上，省教育厅副厅长朱鑫杰也再三强调，加强和培育中职学生核心素养并非一项独立的工作，具有综合性、系统性、过程性，应嵌入在学校的方方面面中，要结合实际、突出特色，反对形式主义，注重发挥职业教育各项改革的叠加效应。会上要求加强培育中职学生核心素养必须与构建现代职教体系、与深化产教融合、与加强基层党建及学校校园文化和规范管理相结合。
“《指导意见》要求学校重点抓好‘一课、一周、一规划’，实现双创教育‘五个一’目标，开展中职生人文修养‘三个一’活动等，这些都是对建设教师队伍、设计课程提供的可操作的具体措施”“《指导意见》提出要推行‘理实虚一体化’教育教学模式，完善‘面向人人’技能赛事等，正是在指导学校要加快推进以项目引领、任务驱动教学模式为主的教学改革，在课程内容中多设计一些典型的工作任务情境，通过创设真实或仿真的任务情境，倡导中职学生运用知识和技能解决问题，更好地适应企业岗位需求，成为真正的高素质技术技能人才”
可喜的是，如今我省一些地方和学校的探索已初见成效。慈溪市摸索建立了学校滋养平台、社会共享平台，家校合作平台，有效凝聚起了家、校、企三方培育核心素养的合力，并通过与课改、校企合作、社团文化、实践活动的联动，夯实学生的文化底蕴和专业技能，使他们成长为品德优良、身心健康的人。杭州市电子信息职业学校搭建了集硬件实训、资源库平台、数据分析等功能于一体的“云实训”教学系统，形成了工单导学、资源助学、平台促学的三位一体教学模式，大大提高了实训数学的效率和质量。上虞区职业教育中心以《学生核心素养成长手册》为载体，建立了多维度、综合性的核心素养评价体系，努力让每一名学生享有出彩人生。
“要总结推广好的经验，认真做好这项工作，为推进现代化提供强有力的人才保障。” 朱鑫杰在会上总结说。
浙江教育报记者 陈蓓燕
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