《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中关于“学会学习素养”明确指出：“乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习意识等。”这样的素养目标决定了教师不仅要丢弃以“教”为中心的、学生学习方式呈现特征为他主和被动的教学模式，而且要切实转变教学理念，革新课堂教学模式，精心营造生动活泼的教学氛围，让学生真正参与到教学各个环节中，以适应当前深度课改的发展。
一、正视应试教育的干扰，积极转变教学理念
虽然新课程改革已经十多年了，但我们的英语教学始终没有摆脱应试教育的干扰，具体表现为：教师讲得多，学生习题练得多，不适当地拔高新编教材的教学要求，为了教学进度，压缩学生自主学习和探究时间等。教师从应试教育角度处理教材和训练学生无疑有着“不小的市场”。其实，认真研究《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》不难发现，锻炼与培养学生的核心素养与提高学生的成绩并不矛盾，而是在更高教育层次上引领学生的发展。只要我们能在教学中使学生产生学习英语的浓厚兴趣，让学生主动参与整个教学过程，使他们清楚英语知识在人们生活与社会发展等领域中的重要应用，在教学过程中自觉注重思维与能力的训练，学生学习成绩提高应该是水到渠成的事情。所以，我们应该以新的教学理念武装自己，确立“立德树人”的理念，把学生的发展作为教育的目的和核心，把促进学生发展作为自己的教育追求，切实转变教学行为，将先进理念科学融入到课堂各个教学环节，使英语课堂充满生机与活力。
二、恰当选择教学模式，构建动态英语课堂
教学实践证明，虽然“教无定法”，但教师采用的课堂教学模式对教学效果优劣有着决定性影响。特别是课改深入发展的今天，教师采取的教学模式是否恰当，不仅能体现教师对培养“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”这一核心素养内涵的理解深度，而且直接关系到“核心素养”培养的实现程度。教师在教学中应该根据教学实际灵活选择启发式、开放式、合作式、探究式、自主学习式等教学模式，通过科学地教学设计、合理组织与引导，使学生“动”起来：动眼、动脑、动手、动口、师生互动、生生互动……学生在和谐动态又适度紧张的氛围中，不断发现和提出问题，又在探究中不断解决问题，既掌握了科学内容又体验了科学探究过程与方法。学生积极灵动的思维，来自教师动态的课堂设计和教师自身在教学环节中扮演角色的准确定位。只有这样，教与学才能真正地转移到“核心素养”的培养轨道上。
三、优化教学环节，使英语课堂充满生机与活力
1.优化课堂导入。好的课堂导入应该能很快吸引学生并引发疑问，使他们产生一探究竟的强烈愿望。导入应紧扣课题灵活选择，适合的就是最好的，不管教师采用哪一种，都应该以能激起学生的认知冲突、唤起学生的兴趣与探究愿望为原则，使学生进入英语情境，激发他们的思维。
2.优化课堂教学。课堂教学的多个流程与环节设计优劣，直接关系到学生参与教学的主动性和持续性，关系到学生主体地位能否得到最大限度发挥，更关系到“科学精神、学会学习、实践创新”等素养目标能否得到成功地落实。课堂教学设计只是教学过程的预设，教师只有在课前精心准备，在课堂教学中才能通过多种手段调动学生的学习积极性，保证学生以良好的思维状态完成整节课学习，学生的学习与探究能力才会得到有效锻炼与提升。实际教学时，教师还应该根据学生的学习状态及反应对教学环节与流程做必要调整，要充分考虑学生个体层次的差异，安排适合的学习任务，对实现目标也应该分层要求。
总之，在课堂教学过程中，教师要不断激励学生参与教学活动，让他们通过探究和思考获取知识、拓展思维、提高能力，让学生在发现问题、解决问题的过程中不断体验成就感，使学生对英语的学习兴趣得以激发乃至不断提高。教师只有将“培养学生的核心素养”理念融入到自己的教学实践中，营造出师生互动、学生都能有效行动的充满活力的动态课堂，“核心素养”的培养才会落到实处。
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