课文分析基本框架鲁子问：华中师范大学教授1缘起与说明英语教学，主要就是英语课堂的每一节课。把一节课上好，英语教学总体就差不到哪里去。如何把一节课上好？我们知道，上课的基本材料是教材，国内英语教材基本上都分作单元，每个单元基本上都是围绕1—2 篇课文展开的一系列学习活动。
上好一节课，也就是实现一节课的有效课堂教学。有效的教学设计，从学习要素分析开始，主要包括学习内容分析、学生特性分析、学习需求分析。学习内容在我国当前的英语教材体系中，就是教材，就是单元，就是围绕课文的一系列教学活动的内容。
所以，准确分析把握课文，是有效课堂教学、上好一节课的基础。如何分析课文，英语教学法的教材一般都没有提及。但从分析方法而言，一般都是定性分析和量化分析两类，或者感性分析、理性分析两类。
卓越教师（指能领导学校英语课程、具有必需科研能力的专家领导型教师）、一部分骨干教师，即我们平常所说的优秀教师，他们不需要对教材进行量化分析，他们可以非常感性地凭直觉直接判断课文是什么形态，如何进行教学处理。
但对于新任教师（获得教师资格证、上岗证，即将上岗但尚不能独立进行合格教学的教师）、合格教师（能在教研组集体备课后独立完成教学、能在教研组领导下参与校本教研的教师）、成熟教师（能独立完成教学问题分析、独立开展校本教研的教师）、甚至一部分骨干教师（能领导英语教研组教学工作、或者具有校本研究能力的校本专家教师），必要的量化分析工具是有意义的，因为这可以促使他们尽快形成较为成熟的课文分析方法和能力。
还需要说明的是，量化分析非常繁琐，每一个分析项目都非常局部，甚至过于理性，不适合感性为主的老师使用。
所以，自此以下内容仅供新任教师、合格教师、成熟教师、自认需要发展的骨干教师、自我判断可以接受理性分析方法的老师阅读参考。
2课文性质与中国特色课文是语文类教科书中的综合性学习材料，是一系列语言学习活动的中心内容。语文类教科书的一个单元，一般设计若干个课文学习前的准备活动、课文学习活动、课文学习后的若干训练巩固和运用实践活动。非语文类教材，无论是数理化生，还是史地政社，一般没有课文。
国际上有些语文类教材已经不再设计课文，而是按照学习需要设计多项活动，传统课文可能只是阅读活动的材料，不再是综合性的教学材料。这也是原本大多使用textbook现在转化为大多使用course book的一个主要原因。
在中国，国家审定使用的基础教育普通学校的英语教材，都设计了专门的课文语篇，其功能如前所述，是一个单元语言学习活动的中心内容。目前，大多数社会教育的英语机构、基础教育特色学校，也大多选择了具有课文的教材，但也使用少部分没有显性课文的教材。不过，这种教材不大适合中国英语教师的使用习惯，往往不得不增加显性的课文内容，方才能顺畅使用。
为此，在中国的学校教育的英语教学中，分析课文特性具有非常重要的基础性作用。但课文分析方法一致没有得到应有的重视。
所以，分析课文，就必须分析其教学特性。
教材作为整体，是课程的载体，是国家课程标准的物化形式。所以，分析课文也就必须分析其课程特性。
最后，作为语言材料，课文还是一个语篇，哪怕课文只有一句话或两句对话，都是一个语篇。作为课文的text这一词现在在语言学研究中不专指课文，而指“文本”。语言学领域中已经发展出一个text linguistics（文本语言学），而文本语言学只是话语分析（discourse analysis）的一个领域。所以，分析课文，还需要使用discourse analysis（话语分析/ 语篇分析）的方法。这些方法有助于我们对课文的语篇特性分析。
3课文分析框架本人认为，课文分析应从三个方面进行：课程、语篇、教学。以下是本人设计的分析框架。此处没有采用一般框架的名词结构图形式，而是采用问题形式，以便理解和分析。
以下分析框架非常繁杂。如果不进行教学研究，并不需要进行全方位分析，因为课堂教学更可以是一件“跟着感觉走”的工作，而且人类迄今，很可能永远，无法论证“跟着感觉走” 就一定不对，“跟着科学走”就一定对。那么，对这个框架，教师也可“跟着感觉走”。
表1. 课文的课程特性分析
项目
分析
本课文预期实现的课程目标（语言综合运用能力、心智发展、综合人文素养）是什么？指向课程标准哪些内容？在教材体系中，还有哪些课文也是关联于相同的课程目标内容？前后顺序如何？此课文处于什么目标节点？
本课文设定的课程语言技能（听、说、读、写）学习目标是什么？在教材体系中，还有哪些课文也是关联于相同目标内容？前后顺序如何？此课文处于什么目标节点？
本课文设定的课程语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）学习目标是什么？在教材体系中，还有哪些课文也是关联于相同目标内容？前后顺序如何？此课文处于什么目标节点？
本课文设定的课程其他（情感态度、学习策略、文化意识）学习目标是什么？在教材体系中，还有哪些课文也是关联于相同目标内容？前后顺序如何？此课文处于什么目标节点？
教材对本课文预设目标的实现有哪些相关设计？是否符合课程标准？是否符合其关键需求？是否具有评价设计？请根据需要进行描述。
课文以上预设目标是否符合英语课程发展规律、英语学习规律、学生心理发展规律？请根据需要进行描述。
课文以上预设目标是否与学生英语课程发展目标一致？请根据需要进行描述。
课文以上预设目标是否与学校英语课程总体规划一致？请根据需要进行描述。
表2. 课文的语篇特性分析
Ways
Means
Rules and
principles
pragmatics (including speech act theory and politeness theory)
conversation analysis
Contexts and
cultures
ethnography of communication
interactional sociolinguistics
Functions and structures
systemic-functional linguistics (SFL)
Birmingham school discourse analysis
text-linguistics
Power and politics
pragmatic and sociolinguistic approaches to power in language
critical discourse analysis
*Trappes-Lomax, H. (2004).Discourse analysis. In A.Davies & C. Elder (Eds.) The Handbook of AppliedLinguistics (p. 136). Oxford: Blackwell.
首先我们了解话语分析的方法。
由此可知，我们习惯对课文语篇进行结构、功能分析，远远不足以真正理解课文语篇，因为结构、功能分析只是话语分析的九个方面之一。
显然，话语分析的方法太庞杂，而且作为课文的话语的诸多特性，与基础教育阶段的英语教学关系不大，基础教育阶段的无法达到那种深度。我们毕竟不是对课文进行全面的话语分析，而是根据教学需要语篇分析，只是分析课文作为语篇的教学材料的层面。这就像我们指导学生英语学习，需要分析学生的认知特性、发音器官、大脑神经，但并不需要分析血型、血压、血脂等人的特性意义。同样，从教学需要而言，不是课文语篇的每一话语要素都需要进行分析，而是只需要进行教学性的话语分析（pedagogical discourse analysis）。当然，这在目前还只是我本人发明的术语，本人尚未对此概念进行科学研究论证，纯属经验性分析、感性选择。
本人认为，教学性的话语分析应分析以下内容（见表3）。
表3. 教学性的话语分析内容 项目
分析
课文作者是谁？有无显著写作背景？作者写作意图是什么？
课文内容是什么？课文介绍对象是谁？具有什么特征？说明了谁与谁的关系？说明了什么内容？课文呈现的什么时间、什么地方、什么方式、什么原因、什么结果、什么逻辑关联特性？课文本身的真实语义功能是什么？
作者为什么介绍这些内容/ 人？为什么如此描述？
课文作为非课文语篇，是否可能出现在真实语境？若是，会出现在什么语境？具有什么语用特征、语用目的？
课文作为非课文语篇，具有什么价值取向、文化特性（尤其是文化偏向、文化歧视、刻板印象等）、政治特性、社会特性（尤其是职业歧视、财富歧视、性别歧视、地域歧视等）？课文作为课文语篇，具有什么价值取向、文化特性、政治特性、社会特性、教育意义？
课文表述是否符合逻辑？是否符合科学精神？是否符合科学事实（必要的文学描述除外）？请根据需要具体描述。
课文结构是什么？内容是如何发展的？为什么如此发展？
课文主要语言结构是什么？作者/ 主人公为什么选择这一/ 这些结构进行表达？课文特色是什么？
教师作为读者对课文有什么读后感受或收获？学生作为读者可能对课文有什么读后感受或收获？
表4. 课文的教学特性分析
课文的课程特性、语篇特性、教学特性陈述是否清晰？请根据需要具体描述。
课文在单元/ 模块处于什么节点？是否具有系统的学习活动、评价活动支撑课文教学？此一系统活动是否符合课程理念？请根据需要具体描述。
课文系列活动是否符合教师教学习惯？是否可以促进教师发展？是否具有一定的选择性、开放性、启发性？请根据需要具体描述。
课文系列活动是否符合学生学习习惯？是否符合学习心理发展阶段性规律、尤其是认知规律？是否更倾向于女学生心理特征？是否具有一定的选择性、开放性、启发性？是否可以促进学生自主学习？是否有助于学生心智发展、综合人文素养提高？请根据需要具体描述。
课文语言难度是否适合本班学生的语言水平？请根据需要具体描述。
课文内容、话题、形式、排版、插图是否与学生倾向性一致？请根据需要具体描述。
本班学生是否具备课文学习所需的学习方法、学习工具、学习资源、学习策略？请根据需要具体描述。
课文及系列活动，是否适合实现课文预设目标？是否适合实现教师预设的教学目标？是否适合实现学生预设的学习目标？请根据需要具体描述。
课文是否具有可以帮助学生扩展学习的线上/ 线下资源？是否符合学生线上/线下学习特性？请根据需要具体描述。
课文是否具有可以帮助教师进行教学和专业发展的线上/ 线下资源？是否符合教师线上/ 线下学习特性？请根据需要具体描述。
