历史课堂教学有效性的研究和实践

——以《走向世界的日本》（人教版）为例

朱修庆

（本文发表于2008年第12期《中学历史教学参考》）

 

 

有效教学（effective teaching）作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动。当前，在历史新课程改革的背景下，倡导有效教学，开展有效教学研究和实践，提高课堂绩效，应是历史课程改革关注的重点。

一、历史课堂教学有效性应遵循的原则

1、发展性原则。历史是人类精神的故乡，人类生生不息不断进步，铸就了20合乎规律、合乎人性的精神财富。历史课堂，应该着眼于传承文明、传承精神，让学生通过对历史的学习，对人文精神的感悟形成健全的人格，养成终身学习的习惯，进而从丰厚的历史积淀中寻找前行的力量，找到制胜的法宝。学习日本明治维新，了解《走向世界的日本》旨在从日本明治维新中感受到改革的力量、创新的力量。

2、主体性原则。追求历史课堂的高绩效，应紧紧围绕学生的主体性，唤起学生的主体意识。《普通高中历史课程标准》强调“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”这就要求教师充分发挥其导演角色，让课堂成为学生的课堂，真正以培养学生情感、增强学生自主学习能力为中心。了解《走向世界的日本》，分析明治维新的背景、内容、影响都应以学生主体探究为主、教师引导为辅。

3、合作性原则。历史学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认知过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。历史知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中升值。学生通过交往，分离彼此的思考、经验和知识，丰富了学习内容，激发了灵感，增强了思维的灵活性与发散性。例如，对明治维新背景进行探究时，不同的学生会以不同的视角分析改革的原因，学生通过合作学习的方式进行交流可以形成较全面的认识，并在一定程度上弥补个体探究的不足。

4、体验性原则。历史有丰富多彩的事件和人物，发展历程波澜壮阔。如果只追求对历史知识或规律的把握，就无法让学生真正获得精神上的满足和发展需求，就只能让学生成为历史的旁观者。为此，历史课堂应让学生去体验、感受真实的历史，以历史的主人翁的角色去“经历历史”，让他们与历史同呼吸、同悲乐、同感受，从而形成正确的历史观、人生观。

5、互动性原则。有效教学的课堂，必然是激情互动的课堂，必然是绽放生命活力的课堂。历史课堂教学的互动，就是指在课堂这一特定的时空里，发生一切交互作用和影响。既包括师生互动、生生互动，更包括教师和教材的互动，学生和教材的互动。通过互动，可以充分营造民主的气氛，可以激发共同探究的兴趣，更可以促进历史的认知和能力的提升。对“《走向世界的日本》”的教学，通过师生共同探究、学生同伴共同探究，更有利于认识历史的本质及影响。

二、历史课堂有效教学的实践

1、有效的情境设置。学生的发展，尤其是生命的成长，无论是人格建树还是智慧产生，都不是单靠外部力量就能完成的。更为重要的是自我体验、自我感悟和自我建构。我们在教学《走向世界的日本》时，设计了这样的问题：“1889年，日本政府举行了一场明治维新成果研讨会，假如你是日本当时的社会成员，让你谈谈感受，你会怎么说？”在教师的引导下，学生进行了分角色的讨论、学习。经过一番准备后，不同角色的“日本社会成员”分别表达了自己的看法：代表农民角色的人认为，改革没有减轻农民的负担，让他们的生活更加痛苦；代表中小地主角色的人认为，改革实际上是政府搜刮了农民的钱，用于支持发展工业，损害了他们的利益；代表中小资产阶级的角色认为，国家对大资本家的扶持政策不利于中小企业发展。这种角色扮演，让学生们体会到改革带有很大的局限性，要经济发展，社会进步还必须进行一些深入的政治改革。这样的情境设置，有利于引导学生认识“1889年日本宪法”实施的背景。

2、有效的合作学习。合作学习不仅仅是一种促进学生学习的方式，更是培养学生合作型人格、提高课堂绩效的重要手段。一个历史事件，蕴含着背景、过程、影响等诸多要素，一些问题靠个体的努力往往在规定时间内无法解决，需借助合作学习的方式来丰富思想内容，提升学习意义。在教学中合作探究俄日改革差异及原因时，我们将学生分为三组，一组学生去研究两国改革的政治差异；一组学生去研究两国改革的经济差异；一组学生重点研究改革差异的原因。通过一段时间的分组重点学习与合作探究、讨论，三组分别选派代表宣读了合作研究的成果，共同完成了这个题目的探究。在合作学习的过程中，教师不仅是一名组织者，更是一名指挥者和调控者，同时也是一名参与者和引导者，并且根据学生学习的实际把个人和小组的创造性观点转变成集体的智慧。

3、有效的课堂互动。把课堂还给学生，就必须让课堂成为互动的舞台，成为师生对话、学生同伴对话的场所。没有互动，就没有对历史认知的完善和提高，更谈不上历史课堂绩效的提高。另一方面，课堂只有真的互动起来，“生成”才有可能。例如，在讨论日本明治维新影响时，一个学生会突然发问：“同一时代的中国，同样性质的改革，为什么中国失败了而日本成功了？”还有一位学生问道：“深受西方列强侵略的日本，为什么刚刚废除不平等条约就走上了对外扩张的道路？”这些问题，虽然不是老师预设的，但这些问题的深入讨论以及课堂互动，无疑会加深学生对明治维新影响的认识。

4、有效的自主探究。自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思的过程。自主学习其实质是一种体验学习，由学生自主体验而获得的知识则显得更加珍贵，更容易让学生掌握。例如，我们在课堂上讨论了日本明治维新时期“富国强兵”思想的影响。有的学生认为，富国强兵思想有利于日本经济、军事力量的增强；也有的学生认为，富国强兵思想有利于日本摆脱沦为半殖民地的危机，深化明治维新的改革；还有学生认为富国强兵思想也推动了日本对外侵略，奴役和掠夺其他国家和民族。学生对富国强兵的不同看法，皆源于自主学习、独立思考，最后经过讨论，达成了初步的共识，日本的富国强兵思想既有进步性，同时也有局限性。

5、有效的测试训练。评价，是建设高绩效历史课堂的重要环节和保障。提高课堂绩效，就要创新评价的方式，丰富评价内容，可选择书面评价、对话式评价、论文式评价、活动式评价等等。就课堂训练而言，试题尽量要原创，既要善于从生动的历史史料中取材设问，又要站在能力立意的高度，体现课改的基本理念。对于课后的训练测试，训练题型的筛选应立足于“典型、精当”。“典型”是对题质的要求，是指试题能涵盖所讲授的知识点；“精当”是对题量的限制，通过做最适量的题目，达到最佳的训练巩固效果。就《走向世界的日本》这一课而言，教师在设计当堂测试题时，应紧紧围绕本节课的重点——1889年宪法的性质、日本的崛起、日本的对外扩张这三大重点命题，三大重点可设计5-6个选择题或一个材料题，这样训练才有针对性，课堂才能有绩效。

当然，提高历史课堂绩效，还应包括有效的课后辅导：要讲究辅导计划性，建立历史学困生档案，分析其学习困难的原因，制定一个长期的辅导计划；要讲究辅导的针对性，尤其是每次考试过后，要研究暂时落后学生的原因，开展有针对性的辅导；要讲究辅导的互助性，历史教师课务一般都比较重，一天到晚跟踪学生也是不现实的，可以让一部分优秀学生承担起互助辅导的任务；要讲究辅导的反复性，对一些学习困难的学生，指导他们建立错题集，将学生易错的题目编成试卷，进行反复练习。

有效课堂是中学教学的必然选择和历史教师的永远追求，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”踏着先辈探索的足迹，伴着新课改的春风，与时俱进，坚持不懈，追求无止境，探究无极限，为了心中的理想，为了学生的全面发展和终身发展。