新学期，教学管理“减负提质”的6条微创意

从2022年春季开始，“双减”推进将从时间、形式减负的前半场，走向提质增效的下半场，即采取科学、道德方法实现有后劲、可持续的绿色教学质量，在学生不参加学科培训班，家长不参与检查作业，不能加班加点，不能大量布置作业，不能频繁考试等的背景下，在规定时间内高质量完成教学任务。

也就是说，学校生存与发展竞争将进入生源公平背景下的以质量为中心的关键指标竞争。

为此，王红顺校长提出新学期减负提质的6条教学管理创意，供大家参考。

 

微创意之一

教案从评价走向诊断改进

作业检查增添作业效果新指标

把每月教案检查变成撰写教案经验交流分享会、反思会。

每个教师在自己能力范围内确定下个月要学习同事的一个优点，改进同事指出的一个缺点，下个月重点考核这1+1落实如何，即每月学习一点点，改进一点点，进步一点点，变考核评比走向诊断改进。

作业检查增添作业效果新指标。学生所做作业题是否掌握是评价作业的重要指标，为此建议在传统评价学生书写、纠错订正、批语、批改是否及时等基础上，增加一个新指标，用作业、练习册上原题抽测班级学生，看教师所教班级作业效果如何。

同时还可倒逼学生对做过的作业二次消化，让作业效果最大化。

另外，对作业评价从原来的综合评价变成书写、正确率、解题方法三个维度单项评价。

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微创意之二

在当日错题订正基础上

增加错题单元二次纠错

作业上的错题规范订正后，学生为什么还常犯重复性错误？破解对策是把单元错题汇总到一块，进行单元集中纠错（二次纠错）。

具体方法有两种：

一种是上一节单元纠错课，优等生错题较少，可针对错题出题，供中等生、学困生检测纠错效果；中等生独立纠错；学困生可让优生指导纠错。

一种是开展问题门诊学科活动。某优秀教师以下做法值得借鉴：优等生是“坐诊”的医生，诊断学困生的问题，提出诊治建议后撰写一份“我的施诊记录”作业，对自己施诊过程中遇到的主要“病症”的形式、原因进行描述，并提出自己的有效“抗病”策略；有疑难需要请教的学困生即“'患者”，就在问诊后撰写一份“我的求诊记录”作业，对自己求诊的问题、当时的困惑，以及现在对这个问题的理解或者以后的应对策略等——描述。

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微创意之三

开展“双减”背景下教师新基本功大赛

教师基本功代际提升：

第一代：三字一话一画：粉笔字、毛笔字、钢笔字、普通话、简笔画。

第二代：新课改时代教师新的基本功：课程资源开发、教育科研、信息技术（会使用电子白板、实物台，微课程）。

第三代：移动互联网、人工智能时代基本功：读懂学生的分析师、重组课程的设计师、联结世界的策划师。

当前“双减”的深度推进对教师素养提出了新要求，为此，建议开展“社团课程资源开发与运用、作业、命题创意设计与评价、学业与职业规划指导”教师新三基新基本功大赛，以赛促学，以学促施。

微创意之四

提倡三级备课

重视中段的单元备课

假期整本书备课、教研组单元备课、教师个人的课时备课要构成链条。

学科核心素养落地要靠单元设计来实施，单元备课三层结构：

第一层，明晰本章要学习的知识系统；第二层，提炼、理解这些知识背后隐藏的大概念、主干问题；第三层，定位到如何运用大概念解决问题，应用大概念。

同时，还要关注单元备课6个侧重点：

1. 目标解读：构建学科总目标——级段目标——年级目标——单元目标——课时目标五级目标链条；理清总目标与级段目标关系，年级目标与单元目标关系，单元目标与课时目标关系；重点做好单元目标细化、分解，比如单元语文要素训练要分解到课时中去。

2. 教材解读：在研读教材基础上，重点梳理三大关系：册与册知识点之间的关系，知道前面学了什么，这一部分为后面什么服务的，即搞清知识来龙去脉，做到上挂下联；课时与课时之间的关系，明确教材编写体例及设计意图；知识点与知识点之间的关系，要画出单元思维导图及知识双向细目标。

3. 学情分析：可采取问卷、访谈方法重点从学生知识、能力、经验、思维、心理等方面进行，这样才能以学定教。

4. 教学设计：本部分共分三部分：一是对本单元教材重点、难点、易错点、易混点、常见考点进行详细梳理。二是目标达成设计。尤其注意对新题型搜集与研讨。三是关注本单元大概念及渗透的学科核心素养。

5. 教学策略：着重让去年教过本单元的有经验老师给出建议。从去年单元测试卷及试卷分析中得出的今年教学要提前预防问题及需要拓展补充内容。消化落实课标、教参上的相关教学策略、建议。

6. 课时划分：协商本单元新授、习题、复习、检测、机动课时数。单元试卷设计与研讨：建议不用市场上的公用试卷，通过改题、创题进行个性化试卷命制。

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微创意之五

积极探索“学科走班制”

重视课堂六变：变学生课堂回答为回应；变课后补课、讲题为学能训练；变课后反馈为交互反馈；变设计目标为达成目标；变以学习者为中心为以学习为中心；变一有答案就立马举手为考虑成熟、有不同答案、新见解再举手。

在此基础上积极探索学科协作组性质组班教学。对毕业班数学、英语学生基础差异较大学科，可尝试班级协作组性质组班。

具体方法是：2至3名教师自由协商组成学科协作组，教学效果捆绑制考核；学科教学可分2或3个层级，同一节课分层同时授课，学生可自由选择适合自己学习层次的班级；协作教师轮流教不同层次班级。同一个学生数学可选A层班，英语可选C层班，注意，不是分快慢班，而是学科组班。

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微创意之六

建议学校年级设置“学习顾问”新岗位

“学习顾问”的职责可界定如下：

1. 学业选修指导：文理固定科目高考时代己被自主选修新高考取代，如何依据个人职业规划、兴趣爱好、学科潜力来选修学科，需专业指导。

2. 职业规划：许多学生高考报志愿时还不知道选报什么专业，选错专业导致选错行业一生碌碌无为的太多太多，职业规划短板急需弥补，同时依据职业规划制定学业规划及近中、长期学习目标才科学可行，这需要专业测试及指导。

3. 学能训练：学科辅导将被学习能力、思维生长训练取代。

4. 学情诊断：元认知理论认为，一个学生的学习效果是由情绪状态、知识结构、思维方式、行为习惯、元认知多因子综合作用的结果。学生个体学情诊断对多种厌学症诊治、学习效率提升非常有效。

5. 学程设计、调适：学生学习被设计、预设计，将会走向自设计、生成设计、个性化设计。学程设计、调适需要顾问给建议、把关。

6. 心理咨询：学生许多问题多数是心理问题，而不是品行、思想问题，心理亚健康需要专业咨询、调节、诊治。

7. 课程资源推荐：学习场所、方式、平台鱼目混珠，让学生、家长眼花缭乱，无所适从，如何量身定制需顾问评估指导。

8. 学法指导：许多学生学不会的原因不是态度问题，多是学习方法不科学造成的。可见高效阅读、高效记忆、高效思维专业指导训练非常重要。

9. 帮助学习、思维工具优化：工具改进属于学习生产力变化范畴，帮助学生运用、优化学习、思维工具是提升学习效率的又一视域，潜力巨大。

来源 | 王红顺简书