高职生英语学习过程中存在的主要问题及对策

（原作者：张吉娣）摘要：本文主要探讨了两个主要问题。学生在学习高职英语过程中存在的主要问题及对策。学生在学习高职英语过程中存在的主要问题包括：学生参与度偏低，重“听”“读”，轻“说”“写”，重“课外”轻“课内”，英语的应用性不强等。促进学生学好高职英语的主要策略包括：加强和规范英语课堂教学管理，探索实施分层教学，改革高职英语考核方式，注重口语交际在课堂中的应用等。
关键词：英语教学，高职，学生，问题，对策
高职生的英语学习能力及其英语学习方式还存在很多问题，研究高职生英语学习的特点及存在的主要问题，有利于我们改进教学策略，促进学生英语学习能力和英语应用能力的提高。
一、学生在学习高职英语过程中存在的主要问题
（一）学生参与度偏低。新时期的高职英语教学活动强调学生的主体性，应该让每个学生真正投入到各项教学活动中去体验、感悟。但相对普通高校学生，高职生的文化素质等都有一定的差距，普遍存在学习积极性不高、自控能力差、缺乏责任感等现象，在个别班级中，迟到、旷课、不做作业和扰乱课堂纪律等现象还时有发生，这就不利于学生积极参与到整个的课堂教学过程中，变成了“老师讲，学生听”，而且随着高校的不断扩招，在组织形式上很多高职院校英语采取大班课堂教学，这种大堂课的学生较多，教师组织开展活动难度也挺大，更不要说对学生参与课堂教学了。
(二)重“听”“读”，轻“说”“写”。对于听力和阅读活动，学生们总能比较详细地描述自己的学习过程和学习方法，但是涉及到口语与写作时，三个学生的回答几乎如出一辙:“说的很少”，或者“不怎么写作文”。虽然学生在学习英语过程中会朗读课文、模仿录音带、学习英文范文并背诵常用句型等，但是这些只是为语言的输出进行的必要的输入，真正的输出练习，如复述故事、描述图片、情景对话、模仿写作等几乎没有。
(三)重“课外”轻“课内”。对于很多学生而言，只有在临近期末考试时，才重视与课本教材相关的活动。通过与学生的进一步交谈，我发现他们对教科书上的内容不重视，很少做预习和复习工作，课后不怎么看教科书，大多时候阅读自选的材料。对于为什么不预习复习教科书，一些学生是这么解释的:上课时候老师讲得很细，听听就行了，没必要预习。有的学生回答:我们那个课讲的很枯燥，下了课就不想再去看教科书了。
（四）脱离实践，英语的应用性不强。与重“课外”轻“课内”相对应的是英语的实践性不强，通过笔者的调查发现，我校的高职学生32.12%的认为英语教学缺少与实际的联系“没有太大帮助”，而且，访谈中，很多的学生也反映英语学了没用，所以，有些人学习兴趣不足。还有的高职生表示，我只要学一门技术就行，至于学不学英语无关紧要，学好英语就更不用说了。有的学生，列举出从他们学校走出去的一些成功的高职生的例子，说英语没什么用，大肆宣扬。
二、促进学生学好高职英语的主要策略
（一）加强和规范英语课堂教学管理。英语课程整合后，对英语教学提出了更高要求，为保证英语教学改革的顺利开展，应该将有责任心强、业务精的优秀教师安排到英语教学管理岗位，规范英语教学管理，对管理人员统一调用，英语课程统筹安排，从制度上保证英语教学改革真正落到实处。高职英语“课堂教学”改革应重新构建基础英语英语课程教学的新体系,彻底改变过去高职英语课堂教学的模式。以“必需、够用”为度,以培养学生技能为主,实现从理论到实践层面上的突破,真正培养学生实际应用能力。
（二）探索实施分层教学。分层教学可以改变高职英语教学以往长期的灌输式的教学方式，高职英语课程改革应该确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。在教学过程中，对学生进行分层教学并不是对学生采取歧视态度，而是针对学生的具体特点全面提高学生的综合素质，真正做到以人为本。在进行分班制教学过程中，要改变传统高职英语课程的“繁、难、偏、旧”的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验。高职英语课程的改变，使课程具有时代性，反映科技发展的新成果，不再单纯以学科为中心组织教学内容，注重与学生的专业结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。时代有其自身的特性，高职英语课程设置应该增加英语知识与现实生活的联系，使学生能够感受到：学习英语知识就是学习专业知识、社会知识，使学生意识到英语的“有用性”，这样就可以增强学生学习英语的动力。
（三）改革高职英语考核方式。在现有的“试卷”考察制度下，学生的厌倦度与日俱增，对于学生实施以“人文关怀”的考核方式，有利于增进学生和教师之间的沟通，也能够提高学生学习英语的兴趣，我发现一个很好的现象，老师在批改完作业后，写下自己对学生本次作业的批语，比如“你的字如果再工整一点，会更好”，“这次完成的太好了，继续努力吧”，这些看似简单的批语提高了高职生对英语的自信心。
（四）注重口语交际在课堂中的应用。英语教学中口语交际是同学之间面对面的交流，要根据对方的反应做出相应的调整，而且听者和说者的地位也在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉等活动的动态实践过程。所以教师在进行口语交际时不必过多地传授口语交际的知识，而是要把信息的传递、情感的沟通作为口语交际的重点。在英语阅读教学中既训练学生说英语的能力，又培养学生思维的能力，促进学生自主学习能力的不断提高。同时还要在英语课堂阅读教学中要进行大量的语言操练，加强英语阅读能力的提高，在课堂课文阅读中讲语法，课堂课后布置作业、给学生解答问题时，都尽量用贴近真实生活的英语讲解，努力把学过的英语单词或句型用到师生之间的交际中去，逐渐帮助学生养成自觉运用贴近生活的交际英语自我训练。
值得强调的是，教学活动十分复杂，他不仅仅涉及到教师和学生，还涉及到学校的教学管理、社会的经济发展状况等，甚至学生的家庭因素、个性特点等都会影响到教学活动，因此，切实提高高职学生的英语学习能力和应用能力需要多管齐下，妥善改革那些不利于学生全面发展的诸多因素，这是一个长期、复杂的过程，需要我们的教育工作者不断努力。
参考文献：
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