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“大器”学生需要“大气”的班主任。教师应该以什么样的心态正确对待学生自身的个性、缺点和过失，怎样才能促进师生之间的关系由紧张趋向缓和，由对抗转向对话，由冲突走向合作，师生共同弹奏和谐之曲呢？笔者认为新时代的班主任首先需要在心理素质方面进行“扩容”，做一名“大气”的班主任。
兼容学生的个性
万物相异，世界上没有两片完全相同的树叶。由于每个学生的个人天赋、家庭的生活环境和社会的成长环境各有差异，所以他们反映因此，一个班级的学生，在气质、性格、能力上都存在着差异，具有不同的心理发展水平、不同的个性特点等。既然我们的教育对象同时也是具有鲜活个性学习和生活的主体，我们就需要“大气”地对待学生的个性。但当代中国应试教育模式就是抹杀学生个性的教育，整齐划一的行动、千人一面的校服以及为了应对高考千篇一律的标准化答案，学生的个性和创造力被抹杀了，被抹杀个性的学生变得温顺了，老实了，不再活泼好动了，班级纪律和教学秩序得到了维护，常规管理的分数也上去了，考试的平均分也上去了，班主任成为优秀班主任，教师也成为名师，但是学生却变成了高分低能无用的庸才。在很多人看来，如果高考中得不到高分，就无法进入名牌大学，无法找到好的工作，也就没有好的前途，那么要想得到好的前途就要放弃自己的个性。有一些班主任理所当然地以辛勤的“园丁”自居，对于个性鲜明的学生设下条条“高压线”，迫使这些天真活泼、热情奔放的学生“蜗居”在一个狭小的空间里。这样一个“象牙塔”使学生除了学习就是读书，慢慢地失去了自己的个失去了“自我”。
我们要充分重视学生的个性。班主任要辨证认识学生的个性差异性，充分尊重和保护学生的个性，并加以积极引导，充分发挥其积极作用，限制其消极作用。事实上，教师就应该“大气”地接纳不同性格的学生，尊重他们的人格，正视他们性格的差异性，发挥他们的主动性、积极性和创造性。了解和尊重学生的个性差异是班主任对班级进行科学管理的基础，在传统的应试教育向素质教育转化的今天，需要班主任教师放弃“一刀切”的教育模式，要以更多的爱心去兼容学生的个性差异，坚持以人为本，充分尊重学生的个性发展，促进每一个人的进步和成功。要关爱每一个幼小的心灵，尊重每一个独立的人格，教导每一个孩子懂得自尊，兼容学生个性激励每一个学生充满自信，帮助每一个学生充分发展，带领全体学生探索人生的成功之路。因此，兼容学生的个性就需要班主任教师充分发挥学生的主动性，在促进学生全面、自由、协调发展的基础上，促进学生个性的发展、潜能的开发。教师应该对学生充满爱心，愉悦接纳每一个学生的个性特征。如班主任对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定鼓励中等生，三要宽容激励后进生。后进学生的内心更渴求别人对他的认同，更需要老师对他的关爱。
我们要创造适合个性发展的环境。班主任还需要仔细了解每个学生的个性特点及其发展水平，并结合学生的个性发展特点，预设班级特色，定位班级发展目标，寻找班级管理与学生个性发展的结合点，使班级管理的共性与学生个性差异相和谐。班主任实施的班级管理不仅没有限制学生的个性发展，没有使具有鲜明个性特点的学生感受到压抑，反而使学生的个性在班级的大环境和兴趣小组的小环境中得到张扬，得到完善和发展。
我们要平等地对待学生的个性。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，每个学生都具有独特的个性特征。教师应一视同仁，尽量做到不偏不倚。人都渴望自己为别人所承认、所信任。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。针对不同层次的学生采用不同的评价标准。
包容学生缺点
“金无足赤，人无完人”，每个人难免会有这样或那样的缺点。一个班集体由几十个人组成，每个人有不同的个性，有不同的爱好，有不同的基础，有不同的追求和不同的发展，当然，也会有各自不同的优缺点。包容学生的优点、成绩，这很容易；包容学生的缺点、不足却是很困难。学习好、听话的学生，哪个老师都喜欢，美之词不绝于耳；学习差、调皮捣蛋的并且喜欢给老师出难题的学生，总是招人讨厌，而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。这世上，不可能有没有缺点的学生，也不可能有没有优点的学生。我们观察事物时不能偏执于某一方面，要教育学生客观地评价自己，也要客观地看待他人。某种程度上说，我们要学会包容他人的缺点，而张扬他人的优点。
英国前首相布朗在十来岁玩橄榄球时发生意外，致使左眼失明，他的情绪深受影响，痛苦和怨恨在他的胸中奔突，因而他的面容充满恨意和忧伤。他的脸很灰暗，没有光彩，看上去既自卑又执拗。很多朋友远离了，他很孤单。小布朗被哥哥约翰拉过去打靶解闷，谁知成绩出奇地好，哥哥也趁机鼓励他。上帝在你面前关上一扇门的同时，会为你打开一扇窗户。原来小布朗左目失明的不足竟然在瞄准时成为优势。这激发了小布朗的自信，成为他不断发展和前进的动力。可见，面对学生的缺点和不足，我们不仅需要包容其缺点和不足，更需要鼓励其改正；对其无法改变的不足，则需要我们怀有一个包容之心，并帮助他们扬长避短，尽可能将不足转化为优势。
英国的一位中学校长曾幽默地说“征服珠穆朗玛峰是人类的夙愿，但我们不能因此要求所有的学生都去攀登珠穆朗玛峰。”我们的教育对象是学生是孩子，他们自然难免犯错误有缺点。班主任如果不能客观地认识到学生之间的差异，不能坦然地面对学生自身的缺点，不能以关心、爱护和服务的意识来针对不同的学生实施有的放矢的措施，这样的教育是不会成功的。学生需要包容和鼓励。相信每个学生都有让人欣赏的一面，肯定他们的每一个细微进步，让他们体验到成功的喜悦。对任何一位行为为偏差生都不应轻言放弃，要尽可能做到更多鼓励更多赏识更多包容，给他多一些发展的空间。班主任不仅要指出学生的缺点，帮助他们克服缺点，更要认真发现学生的优点，大张旗鼓地表扬他们的优点，张扬他们的个性，使他们得到最大程度的发展。
宽容学生过错
“人非圣贤，孰能无过”。学生的过错行为通常表现为：恶作剧、故意违犯纪律、无礼貌、打架骂人、小偷小摸、损坏公物等。其产生的原因也比较复杂。从学生自身来看，不外乎学生自身在成长中社会导向能力不强，以及特有的年龄特点。班主任要正确认知理解，正确对待，加强教育和引导。在班主任工作中，应注意贴近学生生活，做到管理工作与学生成长过程中的所思、所想、所求相适应，从而达到班级管理工作与学生自我发展需要相适应。
试想一下，如果我们能够大气地宽容学生的过错，学生犯错误本应该受到责罚，反倒没有给予责罚；本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此时此刻，此情此景，学生定会心存感激，会更加自责、内疚，就会急于改正自己的过失，因此，面对学生的过失，班主任的正确态度应该是及时告诫提醒，犯错误要适时批评惩罚，但是绝对不能歧视他们，在批评过程中要尊重他们的人格，让他们体面地认识到自己的过失，允许学生提出不同的意见，允许学生对自己的过失辩解和检讨，让有过失的学生在接受批评的过程中体会到教师的关心和爱护；当然，赏识并不是无原则地宽容学生的错误，而是让他们深刻地认识到自己的过失，让他们心悦诚服地听老师的话，真心实意地与老师相处，使师生成为彼此可以沟通的知己。
兼容学生的个性包容学生的缺点，宽容学生的过失，关键在于班主任在班级管理过程中能够从全局出发，高瞻远瞩，气度不凡。做一名“大气”的班主任不仅能够不断缩短师生之间彼此的距离，消除彼此的隔阂，激励学生不断改正自己的缺点和错误，张扬学生的个性，促进学生成才和自我发展，而且还可以促进师生关系由紧张趋向缓和，由对抗转向对话，从而为学生的长远发展创造良好的环境。
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