民小编说
校园霸凌带给被霸凌者的伤害是长久的。作为教育工作者，我们有责任有义务保护学生们的安全。那么，如何认识校园霸凌，我们又能做些什么？一起来看这篇文章——
近年来，校园霸凌事件频发，一次次刺痛公众敏感的神经。
12月初，失联摄影师鹿道森遗体被找到，其遗书中提及校园霸凌经历引发舆论关注。据联合国教科文组织在2017年和2019年发布的报告显示，在全球各国，普遍存在校园霸凌现象，每年约2.46亿学生遭霸凌，平均每3个学生中就有一个。其中中学生发生频率最高，男性及身体有缺陷、留守儿童等群体易被欺凌。这会影响受害者的心理和身体，且伤害会持续到成年后。
当校园霸凌发生时，教师往往是目击者，也是事后调查的主要信息源，教师的处理方式和应对措施，往往影响着整个校园霸凌事件的发展和走向。
但现实是，面对校园霸凌，有人说：“教师反而成了弱势群体，不敢管学生，甚至管了还可能适得其反。”还有人说：“学生间的霸凌行为都发生在校外，教师也无能为力。”
究竟什么是校园霸凌？面对校园霸凌，我们能做什么？
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现状：
教师不清楚校园霸凌的定义
著名少儿心理专家陈默分享过这样一个咨询案例：
一个申城郊区小学的男孩，每次午饭有排骨，同班的两个男生对他说：“你这块排骨给我们吃，不然你等着瞧。”这件事持续了几个月，班主任一点都不知道，直到陈默老师致电学校，教师才恍然大悟。
这个案例让我们反思，什么样的行为算得上校园霸凌？推推搡搡、辱骂同学，还是中午吃饭的时候抢走同学的一块肉？
挪威学者Dan Olweus将校园霸凌定义为：“一名学生长时间地、重复地暴露于一个或多个学生主导的负面行为之下。”霸凌并非偶发事件，而是长期性、多发性的事件，这是比较标准的国际化定义。
国内的专家学者对青少年校园霸凌的认定，主要依据国务院颁布的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，其中将校园霸凌行为定义为“发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的行为”。
但是，在青少年的世界中，欺凌和玩笑、伤害和打闹并没有那么泾渭分明，很多孩子对校园霸凌的恶劣性质依然没有特别明确的概念，甚至在一些教师和家长看来，小孩的事能严重到哪儿去，明天自然就好了。
“'主观故意’有时很难判断，所以同样的行为有的可能是校园霸凌，有的可能就是同学之间开的恶作剧或玩笑。”北京市青少年法律援助与研究中心主任佟丽华说。
为此，陈默老师指出，“孩童之间的开玩笑和霸凌，有时大人觉得难以区分，其实校园霸凌唯一的标准就是——被欺负者是否出现心理创伤。”
举个例子，有学生把黑板擦、脏簸箕等物品放到半掩的门上，教师进教室时被砸得吓了一跳，全班同学哄堂大笑。如果这位教师的感觉是“我受够了，这些学生这样羞辱我，以后还怎么当老师！”那么，这就是一种被霸凌的感受。但如果老师的感觉是“这帮小孩，真是调皮到家了！”那么，这就是一种被恶作剧捉弄的感受。
霸凌的标准不是霸凌者有没有“打人”，而是被霸凌者的心理伤势。
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原因：
校园霸凌为什么会发生？
校园霸凌事件之所以成为频发的社会问题，有复杂的成因，但外在的影响因素不外乎学校与家庭。
学校氛围
当学生在学校里被霸凌之后，经常能听到这样的声音：“为什么那个同学只欺负你”“你不要去招惹那个同学”“没什么大事，你就忍一忍吧”。
反观近年来绝大多数的校园霸凌案件，校园霸凌者所处的学校或教师往往“重堵轻疏”，对学生的不良行为一般采取简单的惩罚或直接劝退，不能根据学生的特点及时引导，提前预防。教师对同学之间的矛盾不能及时处理，甚至还会出现有失公允的判断和行为。
另外，校园霸凌事件的发生，也反映出学校的德育和法制教育工作不到位。现在很多学校的班会课，被“语数外”占用，但在教会学生知识之前，更该多把做人与为人处事的原则和方法教给孩子们。
家庭教育
家庭是孩子成长的最基本动因，直接影响了孩子早期的行为塑造。很多家长在面对校园霸凌时往往不知道该如何处理，许多家长都认为孩子间的嬉笑打闹是极为正常的事，只要没有过激的举动或者身体上的皮肉之伤，大都大事化小，小事化了。
同时，有的家长本身是“易怒易躁型”，一听孩子在学校受了霸凌，甚至直接鼓动孩子“以暴制暴”，甚至有的学生可能在家里遭受家庭暴力，到了学校就找同学发泄，这类霸凌者本身也是受害者。以上这些因素，都会在一定程度上助长霸凌事件的发生。
我们都要明白，比校园霸凌更可怕的，是对校园霸凌的漠视。
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行动：
教师是最好的“灭火者”
提早预防，加强教师应对校园霸凌的意识和能力
在意识层面，首先，教师应加强对校园霸凌的认知，了解校园霸凌的相关知识，能够界定霸凌行为，掌握处理霸凌问题的方法。其次，教师要加强对校园霸凌的重视程度，霸凌不是孩子间的打闹、玩笑和粗暴游戏，欺凌所带来的危害是巨大的。最后，教师要有法律意识，一方面，教师自身要守法，有些教师在管理学生过程中体罚、侮辱学生，其行为本身就构成了对学生的霸凌，违反法律法规。另一方面，教师应了解与校园霸凌相关的法律、政策、文件、通知等，对学生进行法治教育，使学生明确霸凌行为的法律后果。
在能力层面，首先，教师要有及时发现的能力，校园霸凌具有隐蔽性，发生地点隐蔽，霸凌者往往选择不易被教师发现的地点。霸凌行为的多样性导致间接霸凌方式易忽视和难发现。学者张文新认为：“在具体的欺负行为类型方面，教师往往能认识到身体方式和语言方式等较为直接的、外显的欺负行为形式，而容易忽视排斥、散布谣言等间接的欺负行为。”这要求教师不仅对身体霸凌、言语霸凌等直接霸凌行为给予关注，还要对社会排斥、散布谣言等间接欺凌细心觉察。另外，教师要有管理班级的能力，教师应根据学生身心发展特点采用合理的方式管理班级，制定反霸凌班规，构建自由平等的班级氛围，形成和谐有序的班级环境，好的班风能够给予学生安全感，减少霸凌事件的发生。
及时处理，兼顾各方采取有效干预措施
对霸凌者，要严厉惩戒。教师应第一时间对其进行批评教育，采取有效的惩罚措施。对于情节严重的，及时上报学校，严格按照学校规章制度对其进行惩戒。有违法乱纪行为的，应交由公安部门处理。除此之外，要从根源上找出其霸凌行为的缘由，如个体认知因素、家庭教养因素、社会失范因素等。了解原因，合理引导。
对于被霸凌者，要坚决保护。被霸凌者往往沉默寡言、胆小懦弱。面对霸凌行为容易选择退缩、隐忍的态度。在霸凌事件发生时，要求教师主动发现，及时制止，坚决保护受霸凌者不受伤害，及时与家长沟通，联合家长共同帮助和保护受霸凌者。有学者认为个体遭受霸凌后会产生恐慌社交焦虑、抑郁、孤独和低自尊，受欺凌的个体自尊心受到严重的伤害，存在感和自我价值感降低。在霸凌事件发生后，教师要对被霸凌者进行事后辅导，定期了解被霸凌者的状况并进行心理疏导。为被霸凌者融入班集体提供机会，鼓励其在集体活动中发挥自己的作用。
对于霸凌事件中的旁观者，要加强引导。一方面，教师要给予他们安慰，目睹霸凌行为的过程会造成一定程度的心理恐惧，一部分学生还会因没有制止霸凌行为而出现内疚的心理。教师应向学生传递有关霸凌的知识，培养学生应对霸凌的能力，从而规避霸凌行为，进行自我保护。另一方面，教师要培养学生的同理心和责任感，学会换位思考。教导学生做到：在能够自我保护的前提下，采取合理的措施有效制止霸凌行为；事后要及时报告老师，真实客观地反应情况。
为人师表，加强职业道德修养
第一，构建和谐师生关系。
关爱全体学生是教师应当履行的基本义务，特别是关注易卷入霸凌事件的高危人群，如学困生、转校生、留守儿童和家庭不健全的学生。这类学生往往因为学业成绩不佳、家庭情况困难等弱势条件成为被霸凌的对象。在日常学习生活中，教师应该用爱滋养学生，为学生创造和睦、宽松的学习环境，既做学生的良师又是学生的益友。和谐的师生关系能建立起学生在学校集体中的安全感和信任感，减少霸凌行为的发生。
第二，发挥教师榜样作用。
正如教育家孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师自身的言行潜移默化的对学生起到教化作用。教师应注意自己的行为举止，为人师表。但是在现实生活中，部分教师滥用权力，用辱骂、体罚的方式来管理学生，自身行为失范，反而成为校园欺凌中的霸凌者。
第三，做到文化传递与思想教育并举。
教师的职责是教书育人，教师承担着向学生传授知识和进行德育的责任。然而，在现实中，教师受学生成绩与自身职业发展直接挂勾的影响，教师往往重“教书”而轻“育人”，重学习成绩而忽略学生的情感教育和心理成长。这种功利性的思想使教师容易出现偏袒学习成绩优秀的学生的情况，对于成绩优秀的霸凌者“睁一只眼闭一只眼”。得到教师“默许”的霸凌者更加变本加厉，校园霸凌行为只会愈演愈烈。
预防和减少校园霸凌的发生需要智慧，也需要勇气。这项工作不仅要求教师用心关注学生的成长与发展历程，对学生的心理状态有深刻的理解，还要求教师在事情发生时，付诸坚决的行动去维护每一个孩子的尊严，用尊重、接纳、陪伴、关爱去驱散那些创伤与阴霾。
这并不容易，但这绝对值得。愿所有的孩子，梦中皆是甜蜜。
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