教学的质量观是受那个国家的教育方针制约的，也就是说国家的教育方针决定了教学质量观。新中国建国到现在60多年来，党和国家的教育方针从“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”到十六大的“坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”再到十七大的“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”到了十八大，对教育方针的表述为“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”上述各种表述虽然有区别，但在教育质量方面都是要求我们的学生在德育、智育、体育、美育等方面“全面发展”，这是对“教育”要求，不是对智育的要求，无疑是正确的，全面发展的教育观已经深入人心。
智育是教育的一部分，而且是很重要的一部分。智育的发展，主要靠课堂教学，课堂教学必须受教育方针的制约，要在教育方针的指导下进行，因为课堂教学不能纯知识的教学，要寓德育和美育于课堂教学中，还有课堂教学中包含的体育，如学生在课堂里的“坐、立、读、写的姿势是否正确，还有在课堂教学中有意识地发展学生的EQ和IQ”这些都是贯彻教育方针的要求。忽视了上述要求，就不是完美的课堂教学，也就达不到教育方针所要求的课堂教学质量。尽管如此，但我们绝对不能用“全面发展”的尺子去衡量和要求教学质量。而当今我们的中小学不仅用“全面发展”的尺子来要求教育质量，而且还用这把尺子评判教学质量的高低，这在中小学的日常教学和国家的中、高考中都得到了充分的体现。
说全面发展的质量观在中小学日常教学和中、高考中都得到了充分的体现，一是指两考备考的教学，二是指录取的标准。两考的备考教学中有一个策略或者叫做经验的两个字-----“治跛”，何谓“治跛”？是指学生某一学科的成绩较差，其它各科成绩都好，如果这一较差的学科成绩赶上来了，这个学生就可能有考上重点高中或“几本”的希望，那这一学科就为该生的“跛腿”学科。针对这一跛腿学科，班主任在复习备考中就要协调学科教师帮助学生把这一科的成绩赶上来。怎么赶上来，方法就是“治跛”，就是要求成绩好、且每次考试分数比较稳的学科让点时间到“跛腿”学科，让这一学科的成绩“上线”，这就是“治跛”，如果用一个成语的反义来表述，应该叫“抑长补短”的策略吧。为什么说中、高考的录取标准也充分体现了全面发展的观点呢？我们只要查一下每年重点高中和重点大学的录取分数线就可以得出这样一个结论：一个学生如果每一科的考试分数不均衡，不在百分制的80分以上，那么这个学生是不可能被重点高中和重点大学录取的，也就是说如果学生有一科考试分数很低，即或是他有一科的考分特别高，那他也是很难上重点高中或重点大学的。中考和高考的结果进一步强化了教育工作者树立全面发展的教学质量观，并在教学中认认真真地落实。这种教学质量观的弊端对教育的影响只要我们稍加思考，应该是不言而喻的。有一年北京高考的状元报考国外的几所名牌大学而被拒之门外，其原因无外乎是他太全面发展了。
由于现行的中高考对学生各科成绩实质上是均衡发展的要求，所以我们的校长就要求学校的各学科教学质量均衡发展，我们的家长就希望他的孩子各科成绩都是优秀，我们的各学科教师也就尽心尽力、千方百计地让他的学生每次考试成绩都是上等，不拖中高考的后腿，并且希望他的学生将来能成为他那一学科的“家”。可是实践告诉我们，我们的学生将来不可能门门学科精通，更不可能成为头上戴着许多“家”的桂冠的全才。翻开中外历史，清点各行各业的伟人，有几个是全才？爱因斯坦不是全才，巴尔扎克不是全才，托尔斯泰不是全才，泰戈尔不是全才，列宁不是全才。有人说我们中国的苏轼是全才。苏轼的确很有才，古代散文八大家有他、宋朝四大书法家有他、他是开一代豪放派词风的伟大词人，他又是画家、还通音律，就文学艺术领域而言他是全才，甚至是天才，但是还有自然科学他不懂啊。全才永远是理想的，这不仅是因为一个人的“天赋”不可能是全方位发展的外，还因为一个人的经验和精力也是有限的，顾此不可能不失彼。所以我们要我们的学生在学习上全面发展，虽然在中小学阶段能暂时做到，但那不能叫“才”，而且这种做法危害极大，它抑制了学生的个性，扼杀了学生的天性，最后培养出来的可能就是袜线之才了。云南省教育厅厅长罗崇敏曾专门调研过云南近10年来的22名“高考状元”和奥赛获奖者，尤其关注他们毕业后的现状。可令他吃惊的是，这些“状元”、大奖获得者，在各自的事业上几乎都没有什么大的建树，与当初人们对状元的预期相差甚远，他们一个都没有成为所从事职业领域的领军人物。我想这是不是“命运之神”对全面发展的教学质量观的一个报复呢！
就教学质量观而言，我主张“和谐发展”。什么是和谐发展？我曾经提出“培养山字型的人”。也就是说我们培养的学生要像山一样，基础厚重，一峰突起，它峰呼应。所谓基础厚重，就是要道德基础扎实，学科知识基础扎实，尤其是母语的基础知识要扎实；所谓一峰突起，就是要有最感兴趣的学科，对这一科要学得特宽、学得深、学得透，特别的优秀，要像山峰一样突兀耸立，如果这样，将来他就可能在这一学科、这一领域成为创新的、很有建树的专门家；所谓它峰呼应，就是要求我们的学生对其它的学科也要认真地把基础知识掌握好，以拓宽自己的知识面，包括涉猎琴棋书画等艺术类的基础知识，因为艺术不仅可以激发人的发灵感，而且还可以使人生更加高尚和完美。
要让我们的学生和谐发展，一是教育思想、教育体制、教育制度、尤其是招生制度还要向深层次的方面改革，为学生的和谐发展提供一个良好的空间；其次是在这样一个空间里我们的老师要善于发现学生的天赋，善于激发学生的兴趣，真正做到因材施教。如果真能这样，我想我们的教育一定会出现一个教师生动活泼地因材施教，学生自主自由地和谐发展，各种人才层出不穷的新局面。
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