构建 “学、问、思、辨、行”新课程课堂教学模式

实施素质教育的核心，定格于攻坚课堂、决胜课堂。创建适应新课程的教学模式，已成为课程改革的前沿课题。所以，我们以中国教育学会“十五”规划课题“优质教学研究”的核心子课题“课程改革与优质教学研究”为主线，构建了“学、问、思、辨、行” 新课程课堂教学模式。 
     一、“学、问、思、辨、行”教学模式提出的依据 
    1、孔子、朱熹、王夫之的启示 
　　孔子在其学习过程，提出了学习过程包括着“志——学——思——习——行”五个阶段的思想，并具体阐述了这几阶段是互相联结、互相作用、由低到高、统一进行的过程。初步摸索到了人的知识习得的客观规律，反映了学习是一个由不知到知、由知到行、知行统一的发展过程。 
      朱熹解释《中庸》的学习过程的作用时说：“学、问、思、辨以穷理，笃行以体事。”就是根据他的“明人伦”思想来解释的。他所说的“穷理”，就是“格物致知”的功夫，他认为学习过程应体现“格物致和”的要求，为此他主张把《中庸》提出的学习过程阶段，定为他的书院学规，尊为“为学之序”。 
　　王夫之的学习过程论，是在继承前人五步学习阶段基础上，从深化其意义方面进行发展的。他认为：学的阶段——强调博学必须与专精结合；问的阶段——阐述它是由无疑到疑，再由疑到无疑的矛盾运动过程；思的阶段——着重讲学与思的关系，并且把思又分为“明辨”（思其当然）和“慎思”（思其所以然）两个步骤；行的阶段——论证了行在整体过程中的意义。由此观之，王夫之的学习过程论，是以孔子、朱熹的理论为基础，以揭示各阶段的内含及其联系为侧重的学习理论，因而独具特色。 
    2、优质教学理念 
　　优质教学是指一种以教学质量和效益为导向，以寻找优势学习方式，帮助学习者进行有效学习为核心，以开发学习潜能、促进学习者素质全面发展为宗旨的教学理念、教学策略和教学模式。 
　　“优教”指教师根据素质教育的要求和各科教学的特点，进行优质教学模式设计，对各种教学方法进行综合分析、优化创新、扬长避短，以优化课堂教学，提高教学效率，而且开发学习者潜能，发展和优化学生素质。“优学”则指优质教学模式以学生为主体，以自主、创新学习为中心，它要求教师在教学过程中发挥主导性和启发性，做到生动活泼地教，激励和引导学生积极主动地学，形成学生自主学习与创新学习的能力。通过优质教学方法，把被动接受式、灌输式、填鸭式等阻碍和局限学生潜能发展的教学方式方法转变为启发式、激励式、探索式等利于促进学生素质发展的教学方式方法。 
   3、新课程标准的要求 
　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作的能力，这是新课程改革目标之一。 
   二、“学、问、思、辨、行”教学模式的基本过程 
  【学】：学习、自学。让学生对该课程产生强烈的好奇心和探究欲。 
  【问】：交流、互相学。让学生在学习过程有大量的参与和自由表达的机会。 
  【思】：个体、自己思考。让学生提出更多的为什么。让学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵空间。 
  【辨】：互相、互动辩论。让学生更深刻地理解、掌握知识原理。 
  【行】：行动、实践。把学到的知识不断地加以应用。 
学、问、思、辨、行之间，既有一定的逻辑顺序，又有轻重缓急之分，既有学与辨的内在联系，又有学与思、思与学、辨与问之间的内在联系，更有“行”靠“学问思辨养其力”的功夫，五者是彼此相关，互相作用，相得益彰，交错往复进行的。但前四者又以“行”贯串其中，“行”是“五者第一不容缓”的。 
   三、“学、问、思、辨、行”教学模式的简要表述 
     “学、问、思、辨、行” 课堂教学不是“以教师为中心”，学生被老师“牵着鼻子转”，而是“以学生为主体”，教师的教服从并服务于学生的学。 
   1、学——自主学习 
     人生中最大的财富是拥有自学能力，人的知识技能大部分是靠自学获得的，因此培养学生独立自主、持续不断和创造性地学习的能力是学校教育的一项重要任务。从调查结果看，29.3％的学生认为自己有较强的自学能力，70.7％的学生则自学能力不太强。据此，我们加强对学生自学能力的培养。学会学习是进入未来学习社会的唯一的通行证，因此，我们将“自主学习”拓展为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 
    2、问——合作学习 
      学生通过传达、交流和协作，对不同的观点进行修正、补充和商讨，加深对当前问题的理解，并通过交互协作促进高级认知能力的发展，培养合作精神。教师不仅是教学活动的组织者、辅导者，而且是学生学习的合作者，彼此之间可以交互讨论，取长补短，教学相长。 
    3、思——体验学习 
      “学而不思则罔，思而不学则殆。” 这说明“思”是学习过程的核心，是“学”的深入表现，没有思维活动，学习也就不存在。新课程强调过程，强调“把思考还给学生”，这要求教师把质疑问难的权利还给学生，给学生独立提出问题、思考问题的机会，鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，鼓励学生多问为什么。在“七嘴八舌”中，学生的思维精神得以开化，学生的思维品质得以开发，学生的思维方法得以开导，学生的创造性思维得以开掘。学生通过思考、体验，实现从传授知识的过程向培养独立思考、正确判断能力的质的转变，产生了超越课本、超越课堂甚至超越教师、超越时空的思维奇迹。 
    4、辨——发现学习 
      争辩的过程本身就是探索、发现的过程，而且学生对争辩所得结果的理解和识记往往效果最佳。为此，我们把“争辩”引入课堂，把学生提出的问题“扔”给学生，“挑”起争论，在争辩中学会思辨。同时，我们还鼓励学生的“创见”，尊重学生的“异见”，宽容学生的“误见”。通过正反双方的争辩，分是非，辨正误，提高学生思维的准确性和深刻性，为创新思维的培养奠定基础。 
    5、行——探究学习 
      行是检验学问思辨的尺度，以及实践学问思辨的过程。传统的教学目标是按“知识→实用技能→态度和能力”的顺序来排列的，新课程改革则将上述顺序完全颠倒过来，按“态度和能力→实用技能→知识”的顺序排列，意味着教学将以培养学生创新精神和实践能力作为改革方向。为此，我们以活动为主要形式，加强“大小课堂结合、动手动脑结合”，以“做”“观察”“探究”“设计”“制作”“评估”的等一系列活动加速学生创新思维培养和动手能力提高的步伐。 
       学问是“学问”中获得的。“学问”不仅是读者与文本的基本交流形式，而且也是主客体交融的途径。学得深、学得巧、学得多，与问得多、问得好、问得巧是一回事。思辨是学生提出了有思考价值的问题，在教师引导下，学生通过讨论、辩论等方式深化了对这一问题的认识或最终解决问题。提出问题引发思考，发动争辩激起思考；辩中求真，辩中求辨。学问思辨行的价值目标，是要获得预期的成效，所以学问思辨行是统一的过程，而每一阶段都包含着行。无行，学问思辨就不可能取得成效。学生通过参与、行动来学习，所学到的知识才是“有活力的知识”。 
   四、“学、问、思、辨、行”教学模式的主要特征 
   1、激情唤志 
      在这种课堂里，师生之间是一种在共同的学习情境中的“相遇”关系，在这种关系中，师生双方都作为自由自主的人投入共同创造的学习氛围中，双方在对话中共享知识与经验，共同体验美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。 
   2、自主融入 
      通过学生思考、体验这些心理过程，发展与提升学生的情感、态度、价值观和生活方式这些衡量人的发展最深层的指标，使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程变成一种伴随着学生对学科知识的思考和获得的同时也成为学生人格健全和全面发展的体验过程。 
   3、创新探索 
      创设宽松、活跃的氛围，让学生直抒己见。学生的情感、兴趣、个性、智慧、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，给学生思维质量的提升提供了一个时空。 
    五、“学、问、思、辨、行”教学模式的优质体现 
      这种旨在高速高效地开导学生思维、开发学生潜质的教学模式，蕴藏着“以学生的发展为本”的新课程理念。在这种课堂教学中，知识是激活、唤醒和培养学生创新精神与创新能力的“火种”，教师和学生之间从原有的“权威—服从”关系转变成了“价值引导—自主探究和发现”的关系。 
      “开发学习者潜能与转化后进生”是优质教学策略的两大着力点。所以，在这种模式的教学中，没有教师讲学生听、教师教学生学的那种严格形式，学生可以互相讨论、切磋辩论、发表意见，教师是学生的顾问、裁判、导演、朋友、辩论对手。在这种模式的教学中，没有“差生”，只有还没有开掘的“潜能生”。我们坚信：只要善于在“潜能生”身上打开一扇最容易打开的窗子，就会出现一个由弱光发展起来的亮堂堂的新世界，“潜能生”就会变成“显能生”。

（摘自石岐中学石绮玲文）

构建 “学、问、思、辨、行”新课程课堂教学模式

实施素质教育的核心，定格于攻坚课堂、决胜课堂。创建适应新课程的教学模式，已成为课程改革的前沿课题。所以，我们以中国教育学会“十五”规划课题“优质教学研究”的核心子课题“课程改革与优质教学研究”为主线，构建了“学、问、思、辨、行” 新课程课堂教学模式。 
     一、“学、问、思、辨、行”教学模式提出的依据 
    1、孔子、朱熹、王夫之的启示 
　　孔子在其学习过程，提出了学习过程包括着“志——学——思——习——行”五个阶段的思想，并具体阐述了这几阶段是互相联结、互相作用、由低到高、统一进行的过程。初步摸索到了人的知识习得的客观规律，反映了学习是一个由不知到知、由知到行、知行统一的发展过程。 
      朱熹解释《中庸》的学习过程的作用时说：“学、问、思、辨以穷理，笃行以体事。”就是根据他的“明人伦”思想来解释的。他所说的“穷理”，就是“格物致知”的功夫，他认为学习过程应体现“格物致和”的要求，为此他主张把《中庸》提出的学习过程阶段，定为他的书院学规，尊为“为学之序”。 
　　王夫之的学习过程论，是在继承前人五步学习阶段基础上，从深化其意义方面进行发展的。他认为：学的阶段——强调博学必须与专精结合；问的阶段——阐述它是由无疑到疑，再由疑到无疑的矛盾运动过程；思的阶段——着重讲学与思的关系，并且把思又分为“明辨”（思其当然）和“慎思”（思其所以然）两个步骤；行的阶段——论证了行在整体过程中的意义。由此观之，王夫之的学习过程论，是以孔子、朱熹的理论为基础，以揭示各阶段的内含及其联系为侧重的学习理论，因而独具特色。 
    2、优质教学理念 
　　优质教学是指一种以教学质量和效益为导向，以寻找优势学习方式，帮助学习者进行有效学习为核心，以开发学习潜能、促进学习者素质全面发展为宗旨的教学理念、教学策略和教学模式。 
　　“优教”指教师根据素质教育的要求和各科教学的特点，进行优质教学模式设计，对各种教学方法进行综合分析、优化创新、扬长避短，以优化课堂教学，提高教学效率，而且开发学习者潜能，发展和优化学生素质。“优学”则指优质教学模式以学生为主体，以自主、创新学习为中心，它要求教师在教学过程中发挥主导性和启发性，做到生动活泼地教，激励和引导学生积极主动地学，形成学生自主学习与创新学习的能力。通过优质教学方法，把被动接受式、灌输式、填鸭式等阻碍和局限学生潜能发展的教学方式方法转变为启发式、激励式、探索式等利于促进学生素质发展的教学方式方法。 
   3、新课程标准的要求 
　　改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作的能力，这是新课程改革目标之一。 
   二、“学、问、思、辨、行”教学模式的基本过程 
  【学】：学习、自学。让学生对该课程产生强烈的好奇心和探究欲。 
  【问】：交流、互相学。让学生在学习过程有大量的参与和自由表达的机会。 
  【思】：个体、自己思考。让学生提出更多的为什么。让学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵空间。 
  【辨】：互相、互动辩论。让学生更深刻地理解、掌握知识原理。 
  【行】：行动、实践。把学到的知识不断地加以应用。 
学、问、思、辨、行之间，既有一定的逻辑顺序，又有轻重缓急之分，既有学与辨的内在联系，又有学与思、思与学、辨与问之间的内在联系，更有“行”靠“学问思辨养其力”的功夫，五者是彼此相关，互相作用，相得益彰，交错往复进行的。但前四者又以“行”贯串其中，“行”是“五者第一不容缓”的。 
   三、“学、问、思、辨、行”教学模式的简要表述 
     “学、问、思、辨、行” 课堂教学不是“以教师为中心”，学生被老师“牵着鼻子转”，而是“以学生为主体”，教师的教服从并服务于学生的学。 
   1、学——自主学习 
     人生中最大的财富是拥有自学能力，人的知识技能大部分是靠自学获得的，因此培养学生独立自主、持续不断和创造性地学习的能力是学校教育的一项重要任务。从调查结果看，29.3％的学生认为自己有较强的自学能力，70.7％的学生则自学能力不太强。据此，我们加强对学生自学能力的培养。学会学习是进入未来学习社会的唯一的通行证，因此，我们将“自主学习”拓展为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 
    2、问——合作学习 
      学生通过传达、交流和协作，对不同的观点进行修正、补充和商讨，加深对当前问题的理解，并通过交互协作促进高级认知能力的发展，培养合作精神。教师不仅是教学活动的组织者、辅导者，而且是学生学习的合作者，彼此之间可以交互讨论，取长补短，教学相长。 
    3、思——体验学习 
      “学而不思则罔，思而不学则殆。” 这说明“思”是学习过程的核心，是“学”的深入表现，没有思维活动，学习也就不存在。新课程强调过程，强调“把思考还给学生”，这要求教师把质疑问难的权利还给学生，给学生独立提出问题、思考问题的机会，鼓励学生对同一个问题发表不同的看法，鼓励学生多问为什么。在“七嘴八舌”中，学生的思维精神得以开化，学生的思维品质得以开发，学生的思维方法得以开导，学生的创造性思维得以开掘。学生通过思考、体验，实现从传授知识的过程向培养独立思考、正确判断能力的质的转变，产生了超越课本、超越课堂甚至超越教师、超越时空的思维奇迹。 
    4、辨——发现学习 
      争辩的过程本身就是探索、发现的过程，而且学生对争辩所得结果的理解和识记往往效果最佳。为此，我们把“争辩”引入课堂，把学生提出的问题“扔”给学生，“挑”起争论，在争辩中学会思辨。同时，我们还鼓励学生的“创见”，尊重学生的“异见”，宽容学生的“误见”。通过正反双方的争辩，分是非，辨正误，提高学生思维的准确性和深刻性，为创新思维的培养奠定基础。 
    5、行——探究学习 
      行是检验学问思辨的尺度，以及实践学问思辨的过程。传统的教学目标是按“知识→实用技能→态度和能力”的顺序来排列的，新课程改革则将上述顺序完全颠倒过来，按“态度和能力→实用技能→知识”的顺序排列，意味着教学将以培养学生创新精神和实践能力作为改革方向。为此，我们以活动为主要形式，加强“大小课堂结合、动手动脑结合”，以“做”“观察”“探究”“设计”“制作”“评估”的等一系列活动加速学生创新思维培养和动手能力提高的步伐。 
       学问是“学问”中获得的。“学问”不仅是读者与文本的基本交流形式，而且也是主客体交融的途径。学得深、学得巧、学得多，与问得多、问得好、问得巧是一回事。思辨是学生提出了有思考价值的问题，在教师引导下，学生通过讨论、辩论等方式深化了对这一问题的认识或最终解决问题。提出问题引发思考，发动争辩激起思考；辩中求真，辩中求辨。学问思辨行的价值目标，是要获得预期的成效，所以学问思辨行是统一的过程，而每一阶段都包含着行。无行，学问思辨就不可能取得成效。学生通过参与、行动来学习，所学到的知识才是“有活力的知识”。 
   四、“学、问、思、辨、行”教学模式的主要特征 
   1、激情唤志 
      在这种课堂里，师生之间是一种在共同的学习情境中的“相遇”关系，在这种关系中，师生双方都作为自由自主的人投入共同创造的学习氛围中，双方在对话中共享知识与经验，共同体验美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。 
   2、自主融入 
      通过学生思考、体验这些心理过程，发展与提升学生的情感、态度、价值观和生活方式这些衡量人的发展最深层的指标，使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程变成一种伴随着学生对学科知识的思考和获得的同时也成为学生人格健全和全面发展的体验过程。 
   3、创新探索 
      创设宽松、活跃的氛围，让学生直抒己见。学生的情感、兴趣、个性、智慧、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，给学生思维质量的提升提供了一个时空。 
    五、“学、问、思、辨、行”教学模式的优质体现 
      这种旨在高速高效地开导学生思维、开发学生潜质的教学模式，蕴藏着“以学生的发展为本”的新课程理念。在这种课堂教学中，知识是激活、唤醒和培养学生创新精神与创新能力的“火种”，教师和学生之间从原有的“权威—服从”关系转变成了“价值引导—自主探究和发现”的关系。 
      “开发学习者潜能与转化后进生”是优质教学策略的两大着力点。所以，在这种模式的教学中，没有教师讲学生听、教师教学生学的那种严格形式，学生可以互相讨论、切磋辩论、发表意见，教师是学生的顾问、裁判、导演、朋友、辩论对手。在这种模式的教学中，没有“差生”，只有还没有开掘的“潜能生”。我们坚信：只要善于在“潜能生”身上打开一扇最容易打开的窗子，就会出现一个由弱光发展起来的亮堂堂的新世界，“潜能生”就会变成“显能生”。

（摘自石岐中学石绮玲文）