中职数学有效课堂教学模式的调查研究

丰都职教中心数学教研组

一、引言

有效教学是一个古老而又年轻的话题。在20世纪上半叶，西方开展了教学科学化运动，有效教学应运而生，一经提出，就成为国内外课程与教学研究领域关注的重点。从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效教学的理论和实证研究，也取得了一定的研究成果。20世纪80年代，美国的加里·D鲍里奇、梅里尔·哈明、佩尔·蒂埃三位学者分别著书研究有效教学，使有效教学在实证方面有了进一步的发展。近年来，我国教育界对“有效教学”也十分关注，从学术界到学校，从学者到一线的教师都进行了大量的研究和实践。吕渭源、陈德厚、韩立福等学者都有研究专著问世，钟启泉、孔企平、崔允漷等大量的学者关于有效教学的研究论文也大量地发表在学术期刊上。有效教学之所以得到国内外教学工作者的密切关注，其中几个重要的原因是：

(一)随着知识经济的迅猛发展，综合国力竞争日趋激烈，国家发展越来越依赖于大量的创新型的高素质人才。社会的竞争对教育提出了高要求，培养会学习、善创造的社会有用人才是教育界面临的重大课题。社会的需求是本课题研究的前提。

(二)随着现代科学技术的发展，数学的作用日渐突出，有专家深刻地指出：“高技术本质上就是数学技术。”“数学：关键技术的关键。”面对数学的急剧发展，人们越来越深刻地认识到应用数学的价值。改革数学课堂教学方法，形成一套有效的、开放的、对学生的终身发展有用的教学策略，培养高素质的数学人才是本课题研究的重点。

（三）二十一世纪初，我国推进了第八次基础教育课程改革，出台了学科课程标准。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课改的理念，新课标的要求为本课题研究指明了方向。

（四）有效教学倡导“以学生的发展为本”，关注教学的效益，关注学生的进步和发展，这与新课程的理念是相吻合的，符合社会发展的要求。有效教学不仅是一种理念，也是一套策略，这在国内外许多学者的研究中得到证实，而且提出了一系列的有效实施措施。专家的引领为本课题研究提供了理论基础。  然而，纵观我们的课堂教学，还存在不少问题，概括起来主要有： （一）尽管素质教育实施已有年头，但是由于受传统思想和其他一些因素的制约，我国课堂教学中“学生学得很苦，教师教得很苦，但教学效果却并不理想”的现象依然存在，体现在中职数学课堂教学中——重“教”轻“学”，重结果轻过程，重知识掌握、轻探究能力，重智力因素、轻非智力因素等，这些现象严重地阻碍着学生的发展。这是新一轮课程改革必须面对的问题，还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸

上谈兵。

尽管国内外学者对有效教学研究都很深入，然而国外研究成果由于受文化、教育背景等因素的制约，难以有效地指导中国的课堂教学，国内的研究多为文献研究和建设性理论研究，缺乏扎实的实证研究，对学科教学的指导上也缺乏建设性的意见。我们的学校应通过哪些途径来促进中职数学课堂有效教学的实施？我们的教师该采取哪些策略和方法促进中职数学课堂教学效益的提高，促进学生的进步和发展？??这些问题有待于我们进一步的探究。

基于以上原因，我们设想，如果在全校范围内开展实验研究，共同探索新课程背景下中职数学课堂中的有效教学策略。那么，必定会促进我们对有效教学的深入理解；必定会促进我们进一步研究中职数学课堂的教与学的方法，总结出一些符合学生发展规律的、有学科针对性的有效教学的策略，提高中职数学课堂教学的效益；必定会促进学生的成长，为他们的终身发展奠基；必定会促进教师的进步，提高他们的教学、科研水平，实现学校整体教学质量的提升。

二、课程研究的界定

（一）教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。

（二）有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学包括以下三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益。

（三）教学策略：“策略”在《辞海》中意指计策谋略。教学策略就是在教学中采用的一些计策和谋略。具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

尽管国内外学者对有效教学研究都很深入，然而国外研究成果由于受文化、教育背景等因素的制约，难以有效地指导中国的课堂教学，国内的研究多为文献研究和建设性理论研究，缺乏扎实的实证研究，对学科教学的指导上也缺乏建设性的意见。我们的学校应通过哪些途径来促进中职数学课堂有效教学的实施？我们的教师该采取哪些策略和方法促进中职数学课堂教学效益的提高，促进学生的进步和发展？??这些问题有待于我们进一步的探究。

基于以上原因，我们设想，如果在全校范围内开展实验研究，共同探索新课程背景下中职数学课堂中的有效教学策略。那么，必定会促进我们对有效教学的深入理解；必定会促进我们进一步研究中职数学课堂的教与学的方法，总结出一些符合学生发展规律的、有学科针对性的有效教学的策略，提高中职数学课堂教学的效益；必定会促进学生的成长，为他们的终身发展奠基；必定会促进教师的进步，提高他们的教学、科研水平，实现学校整体教学质量的提升。

三、课程研究的原则、目标和内容

1、研究目标

（1）研究现代课堂教学评价理论，帮助教师掌握先进的评价思想，进一步转变教育工作者的教育观、学生观、质量关，逐步确立有效地教学评价价值观体系。并不断的将这些理念转化为教师自觉的教学行为，促进教师角色的转换，促进中职校的课堂教学工作优化进行。

（2）研究有效学习评价方法和技术，帮助教师根据评价的不同目的设计各种评价方案及工具，综合使用各种评价方法和手段对中职数学课堂教学过程及结果进行科学有效的评价。

（3）研究构建促进职校生能力提高和终身发展的多元课堂评价体系，使其具有鲜明的时代性、针对性与实效性，为深化职教课题教学评价改革服务。

（4）通过现代中职数学课堂教学评价的理论研究和实践，促进教师教学科研水平的提高，催生一批教学研究成果，培养一支骨干教师队伍。

2、研究内容、重点

模块一：中职数学课堂教学有效评价促进职校生多元发展的研究

研究内容与目标：通过问卷调查和访谈等形式，从目前我校各类课程的教学评价方式及效果的全方位调查分析入手，对有效教学评价的激趣、点拨、引导和示范等诸多功能进行研究，探索有效评价促进职校生素质全面提高和多元发展的规律性，突破传统的以终结性学业成就来评价学生素质发展水平的评价制度，力求走出当前职业学校课堂教学评价的误区，初步建立体现评价对象差异性、满足职校生个体发展需要的评价模式与体系。

模块二：中职数学课堂有效教学评价策略研究

研究内容与目标：通过公开课、研究课的广泛开设，在实践中探索符合职校生特点的发展性、多元化的评价目标和内容以及多样化的评价方法，设计出客观反映职校生学习过程和综合能力发展变化的评价量表和评价手册，多方面、多角度、多纬度地评价学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，培养自我评价意识，提高自我评价能力，并使其发现自己的潜能，获得成就感，增强自信，为其自主发展和终身可持续发展指明方向。

四、研究的思路、过程与方法 1、课题研究思路与过程

第一阶段：查阅文献、开展研讨，制定研究方案和布置分工。学习新课程理论、多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论、发展性理论、动态生成理论、有效教学理论和有关评价理论等。研讨：怎样的评价方式才是有效的教学评价？中职数学课堂教学评价应关注哪些因素和环节？怎样评价中职数学课堂教学的有效性？

第二阶段：开展教学研究课，进行教学对比实验。开展探索实验和对比实验，开展调查研究，探讨影响中职数学课堂教学的因素和环节，进行有效教学评价的探索研究，不断完善调查表和评价表，建立初步的课堂教学评价体系。

第三阶段：开展策略研究，评估研究中期成果。进行有效评价的策略途径和评价模式的研究，开展多元的评价方式的探索研究，努力建立有效评价体系。

第四阶段：理论提升、成果展示。中职数学课堂教学有效评价的深层解读，形成有效教学的策略和模式，构建有效的中职数学课堂教学评价体系。

2、课程研究方法

（1）调查分析法。有目的、有计划、有系统地搜集有关我校教学有效评价历史状况的材料和实践研究的现实状况，综合运用访谈、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而提供对中职数学课堂教学有效评价的规律性认识。

（2）文献研究法。根据本课题的研究目标，通过调查文献了解有效课堂教学评价问题的历史和现状，确定研究重点，形成对评价对象的总体印象，进行深入的观察和细致访问， 得到现实资料的比较资料，从而形成有关中职数学课堂教学有效评价的规律性认识。

（3） 比较研究法：对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验分层教学实践的效果。

（4）经验总结法。通过对中职数学课堂教学有效评价实践研究活动过程大量一线资料进行归纳、总结、分析与提炼，使之系统化、理论化，对研究方法、策略措施等进行分析、概括，总结课题研究中的经验与不足。

3、具体措施

（1）积极开展校本教研，促进教师教学水平的提高 校本教研是课题研究活动中的主要方式，各校根据自身在课题组中承担的研究任务，积极开展研究活动。为保证课题研究活动落到实处，每个老师在研究时都结合学校实际找准着力点，力求在操作中见到实效。首先每个老师结合自己的教学内容和自身的教学特点确定自己的小课题进行研究：

a.制定一系列的教科研工作细则，用制度来保障课题的有效实施；

b围绕课题和学校实际确立了“从微观层面实践，再到宏观层面提炼”的研究策略，

c.开展形式多样的围绕课题的、富有实效的主题研究活动； d.进行对比式的实验研究，并从中初步提炼出一些有效地组织和开展探究活动的方法和策略；

e.从提高练习设计效果的几个方面入手，进行反思，并在深刻反思的基础上进行有效练习的设计

f.开展专题沙龙式研究，对课堂教学中的评价进行全面深入的研究；

g.围绕有效课堂的评价标准进行思考，出台了中职数学有效课堂教学评价表。

其次，扎实开展校本培训，积极搭建理论通往实践的桥梁。老师在学习了一些相关著作和文章后，能结合一些研究课和教学案例、或者片断的教学进行分析和研讨，教师通过独立思考、集体备课、课堂研究、课后反思、交流、改进等系列活动，理论素养和教育教学能力都有所提高，有效教学的意识得到增强，有效教学的理念根植于心。这些基于学校、基于教研组、基于课堂的实践行动，使课题研究落到了实处。

（2）组织年级研究活动，促进教师科研水平的提升 课题研究的生命在于实践。为了使我们的课题研究充满活力，我们立足课堂，坚持理论联系实际，从实际数学教学中的困惑出发，开展了一系列的课题研究活动。

a.坚持每月一次的专题研讨，促进课题研究的健康发展 每月一个专题，由相关老师负责，集体参与研讨，一方面展示课题研究成果，另一方面总结本期教学研究工作，部署下一阶段工作，每次活动我们都聘请专家进行理论和实践操作方面的指导，确保课题实验向着有序、有效的方向发展。分别进行点评和剖析，对比研究取得了比较好的效果，对如何形成有效的操作教学策略进行指导。这样的研究活动为每位实验教师提供互动交流的机会，研究课也展示了课题研究的初步成果，在锻炼打造骨干教师的同时，也起到了引领课题研究方向的作用，促进了课题的进一步深入发展。

b.以培训、调研、评比为抓手，提高学校参与课题研究的积极性 一是以每月的教材培训为抓手开展了多种多样的活动，我们聘请专家来做讲座，对大家进行“如何开展有效的教学活动”的培训；为教师疏通教材，提供可借鉴的教学策略，让课题研究和教材研究有机整合，让课题实验的成果真正地指导教学、应用于实际教学中。

五、课题研究的成效

（一）通过研究，明晰了我们中职数学教学研究的方向 在研究中，我们进一步明确了新课程背景下我们中职数学课堂教学的发展目标，即“轻负高效”，

有效地促进学生全面地发展。为了达成这个目标，我们进一步规范了教学常规管理的流程，细化了有效课堂教学实施的评价标准。我们制定了新课改下《灌云中专网络集体备课工作的指导意见（试行稿）》，出台了《灌云中专课堂有效课堂教学评价表（试用）》，用意见来指导、用评价来引领教师的教学工作向着健康、有效的方向发展。

（二）通过研究，促进了教师的发展

1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解 研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下中职数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。

2、教师的科研意识普遍增强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成 教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力图借助课题研究提升学校教学品位，改变教师的教学状态，提升自身的工作质态。在研究中我们积极组织教师撰写课题论文和案例反思，并汇编成灌云中专数学组案例集，展示教师的课题研究成果，经过教、研、思、写等多层次的磨炼。通过本次课题研究，参研教师素质得到了一定的提高。在很多方面都得到了一定的成长。

3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高

一年多来，我校数学教学通过课题的引领，教研风气空前浓厚，教学策略方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。

（三）通过研究，促进了学生的发展 随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，我校学生的学习兴趣都有所提高，学习态度比以往大有好转，受到学校领导、家长、社会的好评。

（四）有效课堂的评价标准的研制

根据影响有效课堂的若干因素进行分析，经过研究和探讨，我们制定了灌云中专课堂有效课堂研究量化评价表（试行稿）（见附表），分别从教学目标、教师、学生、教学效果这四个方面对课堂教学进行评价，并以此展开对全校有效课堂教学的评价和检测。

1．教学目标方面：教学目标是在数学课程标准的指导下结合班级学生实际制定的针对性强、非泛化的目标，并且体现在具体的教学全过程。

2．教师方面：

教学设计建立在深入钻研教材的基础上，正确地把握教材的重难点，教学内容是科学的；教学板块清晰，重点突出，层次分明；教学设计有创意。

教学方法符合现代教学理念，善于创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流；练习科学有效，注重及时反馈和矫正；面向全体，体现分层训练，科学评价学生，关注学生可持续发展。

教师普通话标准，表达清晰、规范，注重体态语言；教学有激情，富有亲和力，具备良好的课堂组织调控能力与教学机智；板书工整、清晰，有条理、教学手段先进，能恰当运用电教仪器或直观教具。

3．学生方面：精神状态饱满，积极参与学习活动，会倾听，认真书写，善于表达、合作、思考。

4．课堂效果方面：教学目标达成度高，师生身心愉悦，学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。

中职数学有效课堂教学模式的调查研究

丰都职教中心数学教研组

一、引言

有效教学是一个古老而又年轻的话题。在20世纪上半叶，西方开展了教学科学化运动，有效教学应运而生，一经提出，就成为国内外课程与教学研究领域关注的重点。从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效教学的理论和实证研究，也取得了一定的研究成果。20世纪80年代，美国的加里·D鲍里奇、梅里尔·哈明、佩尔·蒂埃三位学者分别著书研究有效教学，使有效教学在实证方面有了进一步的发展。近年来，我国教育界对“有效教学”也十分关注，从学术界到学校，从学者到一线的教师都进行了大量的研究和实践。吕渭源、陈德厚、韩立福等学者都有研究专著问世，钟启泉、孔企平、崔允漷等大量的学者关于有效教学的研究论文也大量地发表在学术期刊上。有效教学之所以得到国内外教学工作者的密切关注，其中几个重要的原因是：

(一)随着知识经济的迅猛发展，综合国力竞争日趋激烈，国家发展越来越依赖于大量的创新型的高素质人才。社会的竞争对教育提出了高要求，培养会学习、善创造的社会有用人才是教育界面临的重大课题。社会的需求是本课题研究的前提。

(二)随着现代科学技术的发展，数学的作用日渐突出，有专家深刻地指出：“高技术本质上就是数学技术。”“数学：关键技术的关键。”面对数学的急剧发展，人们越来越深刻地认识到应用数学的价值。改革数学课堂教学方法，形成一套有效的、开放的、对学生的终身发展有用的教学策略，培养高素质的数学人才是本课题研究的重点。

（三）二十一世纪初，我国推进了第八次基础教育课程改革，出台了学科课程标准。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。新课改的理念，新课标的要求为本课题研究指明了方向。

（四）有效教学倡导“以学生的发展为本”，关注教学的效益，关注学生的进步和发展，这与新课程的理念是相吻合的，符合社会发展的要求。有效教学不仅是一种理念，也是一套策略，这在国内外许多学者的研究中得到证实，而且提出了一系列的有效实施措施。专家的引领为本课题研究提供了理论基础。  然而，纵观我们的课堂教学，还存在不少问题，概括起来主要有： （一）尽管素质教育实施已有年头，但是由于受传统思想和其他一些因素的制约，我国课堂教学中“学生学得很苦，教师教得很苦，但教学效果却并不理想”的现象依然存在，体现在中职数学课堂教学中——重“教”轻“学”，重结果轻过程，重知识掌握、轻探究能力，重智力因素、轻非智力因素等，这些现象严重地阻碍着学生的发展。这是新一轮课程改革必须面对的问题，还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸

上谈兵。

尽管国内外学者对有效教学研究都很深入，然而国外研究成果由于受文化、教育背景等因素的制约，难以有效地指导中国的课堂教学，国内的研究多为文献研究和建设性理论研究，缺乏扎实的实证研究，对学科教学的指导上也缺乏建设性的意见。我们的学校应通过哪些途径来促进中职数学课堂有效教学的实施？我们的教师该采取哪些策略和方法促进中职数学课堂教学效益的提高，促进学生的进步和发展？??这些问题有待于我们进一步的探究。

基于以上原因，我们设想，如果在全校范围内开展实验研究，共同探索新课程背景下中职数学课堂中的有效教学策略。那么，必定会促进我们对有效教学的深入理解；必定会促进我们进一步研究中职数学课堂的教与学的方法，总结出一些符合学生发展规律的、有学科针对性的有效教学的策略，提高中职数学课堂教学的效益；必定会促进学生的成长，为他们的终身发展奠基；必定会促进教师的进步，提高他们的教学、科研水平，实现学校整体教学质量的提升。

二、课程研究的界定

（一）教学：指由教师引起的、维持或促进学生学习的所有行为。

（二）有效教学：指教师在课堂教学中遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学包括以下三重意蕴：一是有效果，二是有效率，三是有效益。

（三）教学策略：“策略”在《辞海》中意指计策谋略。教学策略就是在教学中采用的一些计策和谋略。具体是指为达成教学目标而采用的一整套比较灵活题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

尽管国内外学者对有效教学研究都很深入，然而国外研究成果由于受文化、教育背景等因素的制约，难以有效地指导中国的课堂教学，国内的研究多为文献研究和建设性理论研究，缺乏扎实的实证研究，对学科教学的指导上也缺乏建设性的意见。我们的学校应通过哪些途径来促进中职数学课堂有效教学的实施？我们的教师该采取哪些策略和方法促进中职数学课堂教学效益的提高，促进学生的进步和发展？??这些问题有待于我们进一步的探究。

基于以上原因，我们设想，如果在全校范围内开展实验研究，共同探索新课程背景下中职数学课堂中的有效教学策略。那么，必定会促进我们对有效教学的深入理解；必定会促进我们进一步研究中职数学课堂的教与学的方法，总结出一些符合学生发展规律的、有学科针对性的有效教学的策略，提高中职数学课堂教学的效益；必定会促进学生的成长，为他们的终身发展奠基；必定会促进教师的进步，提高他们的教学、科研水平，实现学校整体教学质量的提升。

三、课程研究的原则、目标和内容

1、研究目标

（1）研究现代课堂教学评价理论，帮助教师掌握先进的评价思想，进一步转变教育工作者的教育观、学生观、质量关，逐步确立有效地教学评价价值观体系。并不断的将这些理念转化为教师自觉的教学行为，促进教师角色的转换，促进中职校的课堂教学工作优化进行。

（2）研究有效学习评价方法和技术，帮助教师根据评价的不同目的设计各种评价方案及工具，综合使用各种评价方法和手段对中职数学课堂教学过程及结果进行科学有效的评价。

（3）研究构建促进职校生能力提高和终身发展的多元课堂评价体系，使其具有鲜明的时代性、针对性与实效性，为深化职教课题教学评价改革服务。

（4）通过现代中职数学课堂教学评价的理论研究和实践，促进教师教学科研水平的提高，催生一批教学研究成果，培养一支骨干教师队伍。

2、研究内容、重点

模块一：中职数学课堂教学有效评价促进职校生多元发展的研究

研究内容与目标：通过问卷调查和访谈等形式，从目前我校各类课程的教学评价方式及效果的全方位调查分析入手，对有效教学评价的激趣、点拨、引导和示范等诸多功能进行研究，探索有效评价促进职校生素质全面提高和多元发展的规律性，突破传统的以终结性学业成就来评价学生素质发展水平的评价制度，力求走出当前职业学校课堂教学评价的误区，初步建立体现评价对象差异性、满足职校生个体发展需要的评价模式与体系。

模块二：中职数学课堂有效教学评价策略研究

研究内容与目标：通过公开课、研究课的广泛开设，在实践中探索符合职校生特点的发展性、多元化的评价目标和内容以及多样化的评价方法，设计出客观反映职校生学习过程和综合能力发展变化的评价量表和评价手册，多方面、多角度、多纬度地评价学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，培养自我评价意识，提高自我评价能力，并使其发现自己的潜能，获得成就感，增强自信，为其自主发展和终身可持续发展指明方向。

四、研究的思路、过程与方法 1、课题研究思路与过程

第一阶段：查阅文献、开展研讨，制定研究方案和布置分工。学习新课程理论、多元智能理论、建构主义理论、后现代主义理论、发展性理论、动态生成理论、有效教学理论和有关评价理论等。研讨：怎样的评价方式才是有效的教学评价？中职数学课堂教学评价应关注哪些因素和环节？怎样评价中职数学课堂教学的有效性？

第二阶段：开展教学研究课，进行教学对比实验。开展探索实验和对比实验，开展调查研究，探讨影响中职数学课堂教学的因素和环节，进行有效教学评价的探索研究，不断完善调查表和评价表，建立初步的课堂教学评价体系。

第三阶段：开展策略研究，评估研究中期成果。进行有效评价的策略途径和评价模式的研究，开展多元的评价方式的探索研究，努力建立有效评价体系。

第四阶段：理论提升、成果展示。中职数学课堂教学有效评价的深层解读，形成有效教学的策略和模式，构建有效的中职数学课堂教学评价体系。

2、课程研究方法

（1）调查分析法。有目的、有计划、有系统地搜集有关我校教学有效评价历史状况的材料和实践研究的现实状况，综合运用访谈、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而提供对中职数学课堂教学有效评价的规律性认识。

（2）文献研究法。根据本课题的研究目标，通过调查文献了解有效课堂教学评价问题的历史和现状，确定研究重点，形成对评价对象的总体印象，进行深入的观察和细致访问， 得到现实资料的比较资料，从而形成有关中职数学课堂教学有效评价的规律性认识。

（3） 比较研究法：对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验分层教学实践的效果。

（4）经验总结法。通过对中职数学课堂教学有效评价实践研究活动过程大量一线资料进行归纳、总结、分析与提炼，使之系统化、理论化，对研究方法、策略措施等进行分析、概括，总结课题研究中的经验与不足。

3、具体措施

（1）积极开展校本教研，促进教师教学水平的提高 校本教研是课题研究活动中的主要方式，各校根据自身在课题组中承担的研究任务，积极开展研究活动。为保证课题研究活动落到实处，每个老师在研究时都结合学校实际找准着力点，力求在操作中见到实效。首先每个老师结合自己的教学内容和自身的教学特点确定自己的小课题进行研究：

a.制定一系列的教科研工作细则，用制度来保障课题的有效实施；

b围绕课题和学校实际确立了“从微观层面实践，再到宏观层面提炼”的研究策略，

c.开展形式多样的围绕课题的、富有实效的主题研究活动； d.进行对比式的实验研究，并从中初步提炼出一些有效地组织和开展探究活动的方法和策略；

e.从提高练习设计效果的几个方面入手，进行反思，并在深刻反思的基础上进行有效练习的设计

f.开展专题沙龙式研究，对课堂教学中的评价进行全面深入的研究；

g.围绕有效课堂的评价标准进行思考，出台了中职数学有效课堂教学评价表。

其次，扎实开展校本培训，积极搭建理论通往实践的桥梁。老师在学习了一些相关著作和文章后，能结合一些研究课和教学案例、或者片断的教学进行分析和研讨，教师通过独立思考、集体备课、课堂研究、课后反思、交流、改进等系列活动，理论素养和教育教学能力都有所提高，有效教学的意识得到增强，有效教学的理念根植于心。这些基于学校、基于教研组、基于课堂的实践行动，使课题研究落到了实处。

（2）组织年级研究活动，促进教师科研水平的提升 课题研究的生命在于实践。为了使我们的课题研究充满活力，我们立足课堂，坚持理论联系实际，从实际数学教学中的困惑出发，开展了一系列的课题研究活动。

a.坚持每月一次的专题研讨，促进课题研究的健康发展 每月一个专题，由相关老师负责，集体参与研讨，一方面展示课题研究成果，另一方面总结本期教学研究工作，部署下一阶段工作，每次活动我们都聘请专家进行理论和实践操作方面的指导，确保课题实验向着有序、有效的方向发展。分别进行点评和剖析，对比研究取得了比较好的效果，对如何形成有效的操作教学策略进行指导。这样的研究活动为每位实验教师提供互动交流的机会，研究课也展示了课题研究的初步成果，在锻炼打造骨干教师的同时，也起到了引领课题研究方向的作用，促进了课题的进一步深入发展。

b.以培训、调研、评比为抓手，提高学校参与课题研究的积极性 一是以每月的教材培训为抓手开展了多种多样的活动，我们聘请专家来做讲座，对大家进行“如何开展有效的教学活动”的培训；为教师疏通教材，提供可借鉴的教学策略，让课题研究和教材研究有机整合，让课题实验的成果真正地指导教学、应用于实际教学中。

五、课题研究的成效

（一）通过研究，明晰了我们中职数学教学研究的方向 在研究中，我们进一步明确了新课程背景下我们中职数学课堂教学的发展目标，即“轻负高效”，

有效地促进学生全面地发展。为了达成这个目标，我们进一步规范了教学常规管理的流程，细化了有效课堂教学实施的评价标准。我们制定了新课改下《灌云中专网络集体备课工作的指导意见（试行稿）》，出台了《灌云中专课堂有效课堂教学评价表（试用）》，用意见来指导、用评价来引领教师的教学工作向着健康、有效的方向发展。

（二）通过研究，促进了教师的发展

1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解 研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下中职数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。

2、教师的科研意识普遍增强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成 教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力图借助课题研究提升学校教学品位，改变教师的教学状态，提升自身的工作质态。在研究中我们积极组织教师撰写课题论文和案例反思，并汇编成灌云中专数学组案例集，展示教师的课题研究成果，经过教、研、思、写等多层次的磨炼。通过本次课题研究，参研教师素质得到了一定的提高。在很多方面都得到了一定的成长。

3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高

一年多来，我校数学教学通过课题的引领，教研风气空前浓厚，教学策略方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。

（三）通过研究，促进了学生的发展 随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，我校学生的学习兴趣都有所提高，学习态度比以往大有好转，受到学校领导、家长、社会的好评。

（四）有效课堂的评价标准的研制

根据影响有效课堂的若干因素进行分析，经过研究和探讨，我们制定了灌云中专课堂有效课堂研究量化评价表（试行稿）（见附表），分别从教学目标、教师、学生、教学效果这四个方面对课堂教学进行评价，并以此展开对全校有效课堂教学的评价和检测。

1．教学目标方面：教学目标是在数学课程标准的指导下结合班级学生实际制定的针对性强、非泛化的目标，并且体现在具体的教学全过程。

2．教师方面：

教学设计建立在深入钻研教材的基础上，正确地把握教材的重难点，教学内容是科学的；教学板块清晰，重点突出，层次分明；教学设计有创意。

教学方法符合现代教学理念，善于创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流；练习科学有效，注重及时反馈和矫正；面向全体，体现分层训练，科学评价学生，关注学生可持续发展。

教师普通话标准，表达清晰、规范，注重体态语言；教学有激情，富有亲和力，具备良好的课堂组织调控能力与教学机智；板书工整、清晰，有条理、教学手段先进，能恰当运用电教仪器或直观教具。

3．学生方面：精神状态饱满，积极参与学习活动，会倾听，认真书写，善于表达、合作、思考。

4．课堂效果方面：教学目标达成度高，师生身心愉悦，学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。