崔峦在深圳“课改十年”研讨会上的评课及发言
崔峦老师评课
今天早上我们听了江浙四节课，有以下几个特点：
一、老师个人素质很高，完成小学语文教学的任务不成问题。
二、老师个人特色比较鲜明，课型丰富。
三、比较重视学法指导。
管建刚老师善于教作文，他在教习作的修改，集中到对句段的修改上，抓的重点比较突出，比如如何构思，怎么改关联词，怎么把句子换一种写法，怎么怎么注重节奏对称，用自己的话来写，这些都是很重要的。
可改进的地方应该是可以更放手。还有就应该是更加地面向全体。我们可以这样：
先在小组交流一下写得好的地方。
张祖庆《祖父的园子》，这是一篇略读课文，关注了对学生的指导，指导孩子用猜想推测的方法来读课文，学习捕捉文本的信息，归纳文章的要点，值得提倡发扬。可以改进的地方是可以调整顺序，一是抓了园的大和美，万物自由，然后关注祖父的描写。这是按照课文顺序，可先抓大和美，因为有这样自由快乐的心，所以看园中的景物也是自由快乐的。可以按这样的顺序调。
作者是怎么知道的？这个问题提得太??了？如果按刚才这个顺序来教，可能更顺利。
盛新凤，绘本阅读课，这是个绘本，又不同于低年级的绘本，图少，文字多，这是桥梁书，介于图画为主的绘本与书之间。两千多字的课文，很有意义。因为我们的语文老师不应只教课文，应指导儿童阅读，推进儿童阅读。
由于条件有限，不能人手一本，只能用幻灯方式，孩子不能直接接触文本，与文本对话。有几点值得肯定。一是用浏览的方法，提高学生的速度，培养用一定的速度阅读的能力。第二，带着任务来浏览，好。第三，进一步带孩子读出文本的言外之意，画（话）之音，符合高年级的特点。第四，揭示文本主旨，灯在心中，既是实在的灯，又是指路的灯。孩子说得很好。是一层深一层来引导。第五，资料的拓展，很震撼。不止教孩子读懂了文本，还教会了孩子阅读的重要。首先要自己喜欢阅读，还得教孩子喜欢阅读。
蒋军晶老师《临死前的严监生》。是小语五年级人物描写一组的，蒋老师的课十分流畅，一是抓了多音字的读音，培养孩子读不会的音要养成查字典的习惯。接下来让孩子自读课文，把课本读正确通顺，再读，读懂了什么。一个孩子说读懂了“清廉”。这里有点遗憾，这里说清廉是不准确的。其他几个孩子说吝啬，相当不错。自读之后能理解到这样的程度，初读就有这样的感受，平时的教学还有必要进行内容的繁琐分析吗？有必要抓住理解课文内容不放吗？所以老师们，从蒋老师的课上，我们应得到这样的启示：我们不必要用太多的时间来分析课文内容。吴忠豪教授调查了上海的学生，课前理解的程度和课后理解的程度相差无几。如果是这样，我们平日的教学还有必要在内容上分析来分析去吗？我们完全可以节约大把大把的时间，来干其他的事情。这篇文章是相对比较难懂，我们在读通读顺的基础上，抓你读懂了什么，严监生是个什么样的人？第二个问题，这个人是用什么方法写出来的？这是基本的两个问题。提高的，是蒋老师所讲的悬念。教材编排意图来看，我们侧重的细节描写。
总之，从四节课里面，我们得到了一个很鲜明的启示：我们的阅读教学还要进一步改革，不堵住内容分析的路，就迈不动让学生自主阅读，提高语文修养的步。
崔峦老师主题报告：课改十年话课改
接下来，我用半小时来讲一讲十年课改的话题。
一、成绩与进步。
首先，指导我们的理念是正确的。就是指导我们制订课标的四个理念。
第二，我们语文教学的内容更丰富了。
第三，我们语文教学有进步，局部来说有提高。我们的教学观，我们的学生观，我们的教学行为都在发生变化。在这十年间，我们在识字、阅读、作文等方面都涌现了很多好的经验。儿童阅读在健康发展。
当下，是新中国成立以来，是语文教学发展的最好时机之一。
二、语文教学存在的问题。
课改以来，语文教学存在的问题。首先声明，这很多问题是历史以来就存在的。
问题主要有：
有的时候我们的教学目标迷失。教学目标的意识还不够强。上一篇课文，我们朝哪个方向去？
1.教学内容还不够确定。这是我们语文课程的短板。天生的弱点。和理科相比，我们的教学内容不确定。一篇课文信息量很多，知识点很多，我们教语文就是教课文，教课文就是教课文内容，这样实效性不高。
2.我们的老师还过于强势。我们为学生的学着想还不够。我们还没有“让学”。让学生自己学，自主学还没有完全落到实处。今天四位老师的课也是如此。学生的思维还没有完全打开。昨天温儒敏教授说：看我们的课，表演成份还比较多，不够自然。教师的语言不够亲切。他甚至说：我们有的课，形式大于内容。在这一块上，我们真不如国外，不如港澳台老师的课。他们教的跟我们真不一样。上个月在广州，台湾的苏兰教师已经是癌症晚期了，就是这样，她还来传经送宝，更让我感动的是：她的眼里还有美丽的孩子，她的课的追求，就是对孩子发展的追求。她说，一堂课，我希望所有的孩子都有发言的机会，都有朗读的机会。一节课，有三十多个孩子发言了。快下课了，她问：这一节课，还有哪一位同学还没有发言的机会？六个小孩子举起了手。她请这六位孩子来到台前，一个接一个把文章读了一遍，苏老师一个一个指导，问每个孩子，读了这首诗，有什么感受。有一个孩子谈得非常到位。我们平时的教学，眼里总是只有那几个孩子，总是关注了少数，冷落了大多数。我们的教学，就是帮助学生学，就是帮助学生更好的学，学懂，学会到会学。我们的老师，是为学生服务，是为每个学生服务，这才叫以学生发展为本。什么是最好的教育，关注每个孩子的教育，适合每个孩子的教育才是最好的教育。我们要向丁有宽老师学习，偏爱差生。
3.归结到一点，我有一个最大的遗憾，我们课改的初衷，是为了减轻师生的课业负担，但现在不但没有减轻，反而有加重的趋势。老师教得很辛苦，学生学得很累，但是效果不是很好。我们的投入与产出不成正比，我们师生的幸福指数还不高。
三、深化语文教学改革的建议。
这么多的问题，怎么办？提几点建议：
第一点：大力加强和改进低年级的语文教学，对初入学儿童进行全面的语文启蒙教育。
1．进一步落实以识字写字学词为重点。
我感觉课改以来，我们比较关注中高年级，我们冷落了低年级的教学，一个人学习语文的黄金时期在小学，那一个人学好语文的最基础时期在一二年级。课改以来，我们的学生词汇量下降，书写差了，表现在中高年级及中学大学，但根在低年级。我们配备的老师不如以前得力了。新中国以来，我们的名师一大批是低年级老师。斯霞老师就是例子。七十多年的教龄，基本就抓低年级。低年级的名师不多啊。在座的，有志于研究低年级教学的老师，我建议各位重视启蒙教育，真正落实低年级以识字写字学词为重点。我们的课识字写字占几分钟啊？本来要写八个字，十个字，我们往往只讲一个字，我们其他的字怎么办啊？放缓坡度，打好基础。新课标认从一千八百个改为一千六百个，写从一千个改为八百个，目的是让老师们更重视。另外，写字习惯从一年级强调到中学，这是建国以来没有过的。加强书写练习。课标修订稿明确指出，语文课要拿出不少于十分钟的时间来写字，低年级主要是写字写词，中高年级可写句写段落等。这方面的改革，这方面的重视，表明这些问题已经很严重了。
2．我们要加强朗读指导，重视语感训练。低年级的课，不能一上来就要求有感情地读，首先应要求字音读正确。然后是不丢字、不添字、不错字。读正确不容易。第三是读出长句子之间的停顿。只有读好停顿，才能读好节奏。
3．进行全面的语文启蒙教育，要指导孩子从文本中提取简单的语文信息，理解少量重点词句的意思，而不是理解整篇课文。理解整篇课文不是低年级的任务。
4．积累好的语言，好词佳句，优秀段篇。识字写字读好课文，背诵优秀段篇是低年级的主要学习内容。
5．要养成良好的语文习惯。倾听、爱说爱问、良好正确的写字习惯、查字典、喜欢阅读的习惯等。
第二点，继续改革阅读教学，提高阅读教学的有效性。
首先要明确我们的语文教学要干什么？三个能力，四种技能，五种习惯。
三种阅读能力：
一是从文本中提取信息的能力。
二是对文本做出解释的能力。解释字词句内容语言形式。
三是对文本做出评价的能力。这是一个短板。这是做得最不好的。因为我们不给学生评价的机会。我们习惯于以老师的理解代替学生的理解。
四种阅读技能指朗读、默读、略读、浏览。
默读的技能比朗读技能应用更广。收集、加工、运用。
五种习惯：预习自学的习惯。勤查工具书的习惯。不动笔墨不读书的习惯。听课做笔记的习惯。读书看报的习惯。今天四节课都没有看到老师指导孩子做一点有价值的笔记。做笔记的习惯不只是为语文学习服务，还是为其他各科的学习服务。认真听，抓重点记的习惯的培养，要从低年级开始培养。听写词句要从听一个写一个到听几个写几个的习惯。如有老师上《惊弓之鸟》听写本课的三句话，先读一遍听是什么内容，再读听是什么，三读注意老师在哪里停顿。四读注意……（得去查一查）
不去看一池一地的得失。如果孩子非常喜欢读书，养成读经典的习惯，我们就不用太担心孩子将来的语文能力。
第三点，反复强调，要准确把握年段目标，强化目标意识。
我们的教学一定要清楚我们的教学要往哪个方向去。我们的阅读教学有超标的地方，有不达标的地方。
低年级分析内容超标了，字词内容不达标。一二年级侧重在字词句的教学上。中年级侧重在词句段的训练上。段的教学非常重要。
自然段与结构段的教学非常重要，要抓三点。一是归纳段意，这一段主要讲了什么内容，要能用比较准确的话说出来。第二，理清段序。第三，了解这一段的写法。如果读段培养起了这三种能力，那高年级学篇就不难了。
高年级侧重在句段篇的训练上。低年级了解词句的意思，中年级了解词句的表达效果，一，高年级了解词句的含义。读懂一篇文章，要学会概括文章的主要内容，我们要教的是方法；二，还要体会作者表达的思想感情，领悟表达的方法。既要得意，又要得言。要关注语言，关注写法。要从读到写，注重迁移。三，高年级要教学生读懂不同文体的文章。这样我们能教出文本的个性，让学生在读和写上有所获。
第四点，最后强调一点，要培养学生运用祖国语言文字的能力。修订后的课程标准，不下于五六次强调运用能力的培养。我们有一个天然的问题，就是重读轻写。这是不对的。国外的趋势是越来越重视运用的培养。我们改进习作教学，要降低门槛，加强习作和生活的联系，关注学生表达自己的真情实感。要求真立诚，不一定要求长。诸暨市三年级一位学生用一百零七个字征服了评委，得到了冰心文学奖。说真话，说掏心窝子的话，这是得奖的原因。
衷心地希望各位下定决心，把语文教得既简单又厚重，既简洁又高效。我们要立大志，用一流的理念提升我们的软实力。
（曹勇珍 推荐）
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