第二章 作文的构思提纲
第二章 作文的构思提纲
1 基本概念
2 实施步骤
3 具体做法
4 实例操作
案例1
文章顺序安排
1、练习以事情发展为顺序的。①把错乱排列的几句话，按照事情发展的先后顺序整理成一段通顺的话。②先听老师讲一个小故事，再把这个小故事分成一段话。③教师给一个开头和一个结尾，让学生把事情的经过部分写成一段话。④仔细观察几幅连续留，并对照每幅图上的小标题，把图上的意思连成一段话。⑤让学生观察一幅宣传画，思考几个问题，再把画面的意思写成一段话。
2、练习以总起分述为顺序的。①给总起句，并规定分达的范围或内容，让学全.写一段话。②给学生一个总起句，要求学生把分述部分写成一段话。③规定内容或范围，要求学生用总起分达的方法写一段话。
3、练习以时间为顺序的。①在指定时间里观察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段时间内观察太阳的变化，然后要求学生以时间为顺序把观察结果写一段话。②规定描写对象，要求学生写出它在不同时间里的不同状态。③在几幅图上标明时间，女。这样三幅图：第一幅图是幼苗出土，图上标明时间为“春天”。第二幅图是植物开花，图上标明时间为“夏天”;第三幅图是植物结出果实，图上标明时间为“秋天”。要求学生以时间为序，把图上的内容写一段话。
4、练习以地点。方位为顺序的。①指定地点、方位，如指定写“学校的四周”，要求学生以方位为序写一段话，写出学校四周是什么样的环境。②要求学生按方位顺序写出室内的布置、陈设，如“教室”、“图书室阳等、③给学生一个题目，如小卜河两岸》，要求学生按地点的转移写一段话，分别写出小河两岸的景物。
5、练习写动植物外形的。①规定顺序.要求学生写一段话，描写动物或植物的外形。②指定某一动物或植物，如小猫、菊花等，要求学生按照从部分到整体的方法写一段话，描述它的外形。
6、练习以因果关系为顺序的。①给原因，要求学生写出事情的结果。②给结果，要求学生写出原因。
7、练习以前作先后为顺序的。①事先设计好动作，如“擦黑板”，要求学生仔细观察，然后以动作先后为序写一段话，写出擦黑板的过程，着重写好各个动作。②让学生亲身参加一项活动或劳动，写出自己的活动过程，注意按先后顺序把动作写好。
案例2
小学作文指导必须在“物”与“序”两个方面下功夫。大体可分为三步：
1、指导审题。审题，就是考虑题目的意思，，抓文章的重点，确定文章的体裁。
2、指导选材。选择写作材料，一要真实，导要具体。材料来源有三种情况：“找米下锅”，写前接触社会，深入生活，从丰富多来的实践中搜集和积累材料。木料加工”，给学生提供一定的材料，指导学生按要求进行改造制化加工整理。“就地取材”。作文的大量题材来自学生的生活。要扩大取材范围，好事可以写，错事可以写，无益无害的事屯可以写。
3、指导表达。
第一步是确定中。“写人”的文章，要指导学生着力寻求出支配人物言行举止的思想因素。
“记事”的文章，要着力在事件所显示的意义中找出最主要、最动人、l深刻的那一点。第二步是编写提纲。记事的文章有两种组材方法：一种是按事情发展的过程和时间先后的顺序来安排层次;另一种是按地点的变换安排层次。
写人的文章有两种情况：一种是通过一件事写一个人，除开头、结尾外，中间部分是重点，可分几层意思写。另一种是通过几件本写一个人，一件事详写，其他几件事略写。
案例3
指导学生编写作提纲
1、最简式。指包括开头、中间、结尾三段的提纲。例子。《一个爱劳动的孩子》：
开头：点出同院美敏很爱劳动。
中间：春天，她在院里栽了两棵小槐树。
结尾：在她辛勤照料下，两棵小树长高了。
2、一贯到底式。随着学生文章内容的丰富，其结构也就逐渐复杂化，最简式提纲便不适用了。于是，需要与多段作结构相适应的一贯到底式提纲。例如《爱我们班》
(1)下午放学后，我们和五二班赛篮球。
(2)我们全班没有人回家，都在助阵。
(3)几个干部给上场队员端来凉开水，班主任老师幸未，些奶糖。
(4)上半场没打好，休息时大家互相安慰。
(5)最后，我们班取得了胜利。
3、中间分步式。从本质上说，这种分步式与一贯到底式是相同的。文章内容虽然复杂了，但头、尾两部分变化不大，主要的变化在于中间部分。如果文章要写几件事，表现一组内容，那么，采用这种分步式就比较好。例如，《老师，您辛苦了!》：
开头：老师是辛勤的园丁。
中间部分;
一(1)耿老师摔伤了腿，拄着棍为我们上课。
(2)王老师连续几个星期日没有休息，为我们的队会请来了几位劳模。
(3)古老师把大苹果送到我的病床边。
结尾：老师是我们学习的榜样。
4、最详式。对高年级的优等生，还可以指导他们掌握这种最详式提纲。这种提纲就是在写明段意的基础上，再明确地写出中心思想和主要人物。例如《我了解他》：
中心思想：歌颂助人为乐的好品质。
主要内容：
开头：.点出要写组长陈金刚同学。
中间部分：
(l)开学后，他为集体买了两瓶墨水。
(2)李宁手伤了，他天天替李宁妙笔记。
(3)音乐比赛时，他把新毛衣借给我穿。
结尾：我要好好向陈金刚学习。
主要人物;
以写陈金刚为主，次要人物我、李宁以及同学们，吴老师也要出场。能列出这样的提纲，便可以较有把握地写出中心明确、内容具体、人物清楚的好文章。
案例4
写作构思，提的好，写作前一定要有构思。
1.你得确定框架，记一句口诀吧：一三五九。（即一个中心，三段材料，五个自然段，900个字。）这个不用完全照搬，大概在这个范围里就可以了。
2.写提纲，可以在脑海里写。首先你得确定立意，即主旨是什么，这个最重要，文章没有主旨就没有灵魂。然后，开始想素材，主体素材最好是三个，反正不少于2个，而且告诉你一个技巧，倒数第二段可以引用好几个附加素材但每个素材一句话概括并且成排比式，这样老师会觉得你很有底蕴。除了这个，就是那三个主要素材了，一般单独成段，最后写完要过渡，至于内容嘛，建议一正一反一升华。这个素材的选取你自己想好，然后记住或者写下，提醒自己真正写时要用进去。
3.开头和结尾，这个很重要，因为有时候阅卷老师不可能看完整篇，但他一定会看开头和结尾。所以自己多练，如果是议论文，开头要短而精，无条件快速切题，冗长的开头会让人不想看下去。结尾深刻，可以用修辞，排比，反问那些的。
案例5
1.组合式构思。
把几个相互关联的画面按一定顺序组合成文，共同表现同一主题，使文章形散神聚，结构呈现内在的严谨性。例如在《我的一家》中可把家庭分成三个部门，“教师部”、“商业部”、“学生部”，分别写爸爸、妈妈和“我”的生活，把三个部门各自的特色写得活灵活现，又将三个部门融合在一起，构成了“家”，这样的结构严谨又别出心裁。
2.排比式构思。
以排比的形式谋篇布局，这是属于散文体的方式。如以“环境”为话题，学生可用“我渴望这样的环境.........”为主体部分的层段排列，构画出自然环境，人际环境，时代环境等理想“环境”，结构匀称，内容层进，形成一喝三叹的艺术效果。如一位同学写的<<路上>>其结构是这样的 :
一江春水,只有一路勇敢搏击山石,才有流入大海的壮美;一株小花,只有一路茁壮成长,才有成就春天的喜悦;一颗星星,只有一路发出耀眼的光芒,才有点缀天空的骄傲……
荆轲,在去往秦王宫殿的路上.风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还.他….......
王昭君,在去往边塞的路上………..
在前往汨罗江的路上,屈原 …...
在登岳阳楼的路上 ,范仲淹……..
在路上,只有舍身忘我,才能收获累累硕果.在路上你会怎么做呢?
3.标题式构思。
恰当运用小标题，能使文章线索清楚，层次明晰，且呈现匀称醒目的外在结构之美。使用简洁的小标题，既有提纲挈领、条分缕析之效，又可以减少过渡文字的铺排，使重点突出；既可让文章疏密有致，卷面爽心悦目，又可充分展示学生的人文素养，吸引读者的注意。如《我这一年》为例，可列“春，夏，秋，冬”，又可里列“喜，怒，哀，乐”为小标题，还可列“绿，红，黄，白”为小标题。又如以“雨”为话题的一篇作文，以四句古诗文为小标题，分写春，夏，秋，冬的雨。这样的作文还给人诗情画意般的无限想象空间。
案例5
想作文与写作文
写作之前要先给文章搭个架子，把审题、立意、构思中落实下来的东西用文字条列出来。这个过程可以列一个简单的提纲，编写提纲的过程实际就是理清思路、安排材料的过程。写什么？为什么写？怎么写？
1.写什么
写什么，即文章选什么材料来写的问题。比如命题作文《一件难忘的事》，我就要考虑如何在我经历过的事情当中展开搜索，选出的这件事最好要考虑以下两个因素：第一，亲身经历，印象深刻，有话可说，能表达真情实感；第二，尽量不要选与别人过于雷同的事例，除非你有信心写得与众不同。由此，在考虑“写什么”这一问题时，不妨做到“广泛撒网，重点捕捞”，最后入选的素材一定要精挑细选，以便下笔时发挥。这就好比是雕刻师手中的一块木料，如果这木料本身容易腐烂，那么再好的雕刻技艺也不过是徒劳。
2.为什么写
为什么写，即文章的的写作目的问题。正如上一讲所言的，我们写文章的目的各不相同，有抒发自己感受的，有说明事物特点的，有发表自己意见的，有抨击别人观点的，等等。例如写《一件难忘的事》，可以选一件自己成功的事例，告诉别人成功需要坚持或者讲究方法；可以选一件自己失败的事例，记录后悔与反思；可以选自己做过的感到高兴的事，与别人分享参与的快乐；还可以选自己做过的感到悲伤的事，倾诉内心的某种想法……从某个层面说，也可以认为是确立文章的“中心”。
当然，需要特别说明的是，有时候是先有写作目的，再考虑选什么材料来写。这是需要灵活变通的。
3．怎么写
怎么写，即文章的写作技巧问题。确立了好的中心、选择了好的材料，是不是就可以写出好的作文呢？那可不一定。有一个人，要把自己打扮得漂亮一些（这是中心），买了名牌的衣帽鞋袜和装饰品（这是材料），可是，他把衬衣穿到毛衣的外面，鞋穿反了，帽子带歪了，把胸章别到了裤兜外……结果别人看他不仅不漂亮，反而感到他很可笑。为什么？因为他把穿着打扮的顺序搞乱了，一点条理也没有。写作文也是一样，也要讲究顺序、条理，应当让人读起来清楚、明白，感到脉络分明、言之有序。
案例6
简要的提纲主要包括先写什么、再写什么、后写什么，也可以说成是开头、中间、结尾。例如写《一件难忘的事》，选择的素材是自己练习悠悠球的经历。开头着重围绕“为什么学玩悠悠球”来写，介绍学校掀起的这股“悠悠球”热对我的吸引；中间着重围绕“如何学”来写，叙述我艰难而有趣的学习之旅；结尾着重围绕“学悠悠球的感受”来写，总结学习过程的收获与体验。这样，一篇文章的架子就算搭成了，在时间紧急的情况下也就可以动笔了。
以《一件难忘的事》为例 学悠悠球对这四个方面作简单说明。
其一，题目。这是一篇命题作文，所以题目是定下来的，不要去改变它。如果给你的是个写作主题或者写作范围，那么你完全可以大胆发挥，自拟题目。
其二，详略。就拿“学悠悠球”这个素材来说，头尾可以略写，学习的过程详写。当然，为了让这个过程更有趣些，你完全可以分步一一叙写。比如学习的过程可以分为“自己摸索失败”“苦心研读说明”“请教同学诀窍”“回家反复练习”“参赛积累经验”等，就能让读者感觉到具体翔实。
其三，特色。在众多的文章中，如何让自己的文章凸显出来，给人眼前一亮之感，特色的预设很重要。例如使用“题记”“小标题”“书信体”“自述体”等方式，都是不错的选择。总之，可以想些花招给自己的作文“包装包装”。
其四，语言。准备而精彩的语言能够让文章增色不少，如果在构思时就想到了行文可用的“好词佳句”，例如名人名言、精彩句式等，不妨随手记录下来，到写作时派上用场。当然，精彩语言的呈现，更多的还是靠边写边想的“灵感”得来。
案例7
作文构思之“点线面段”
作文构思是一个复杂的心智过程，面对一个作文题目，如何快速地进行构思作文，是摆在我们老师面前一个亟待解决的问题。这里介绍一个简单的构思的方法——“点线面段”构思法，同学们可以尝试一下。
所谓构思的“点线面段”，也即为：
1、定准一个点，即把握文章立意。
2、想出一大片，即大量选材。
3、理出一条线，即选准文章线索。
4、写出精彩段，即点睛之笔。
例一：《我长大了》
1、点：由不懂事变得懂事
2、面：①我的成绩未考好，受到爸爸的严厉批评，自己埋怨爸爸没有关心过我。②爸爸从来没有给我辅导过功课。③听妈妈讲，原来因为家里穷，父亲没上过学，吃过不少苦头，便拼命地下窑场、上工地挣钱，供我上学。④我体会到爸爸的良苦用心。
3、线：以“我”的感情变化为线索，以②①③④为顺序，其中①详写。
4、结尾段：小时候的我总以为爸爸不关心我，不爱我。现在我长大了，我才明白，其实爸爸最不关心的是他自己，而他给予我的正是他最深沉的爱。
例二：《心愿》
1、点：希望有一个和睦的家庭。
2、面：①我的成绩特别好，现在成绩却直线下降。②家庭战争旷日持久。③一日，父亲喝醉到家，因他没有给我看病，父母大吵。父亲对母亲拳打脚踢。④听说父母的感情基础不好，是说媒的“张巧嘴”撮合到一块的。
3、线：以家庭战争给我带来的负面影响为线索，以①②④③为顺序，其中③详写。
案例8
作文快速构思的方法
构思是动笔之前对作文的总体设计和构想。可以说，有了好的构思，文章就成功了一半。可是不少同学却不重视这关键一步，于是乎，写到一半，却想重起炉灶，或是字数未够已无话可讲。作家写作，可以酝酿构思很长时间，而考场作文是速决战，尽管时间紧迫，但也不可省掉这一步。下面介绍的是考场作文的快速构思法。
第一步：由点到面。
所谓“点”,就是题目，所谓“面”,就是多侧面、多层面地围绕题目进行思维的发散。用朱光潜先生的话来说，这便是“寻思”,“抱着题目四面八方地想”.闸门一旦开启，思绪便会如潮而至，---或是某个瞬间记忆，或是一则轶闻故事，或是某次难忘体验，或是即时闪现的思想火花，甚至是一句妙语，一个精当的词……只要与题目有关的，就都要一网打尽并简要记之。这时你会发现，不断延伸的思路渐入幽僻佳境，想到的东西渐趋独特和深刻。刚开始时还愁没米下锅，这时已像是一位集中了雄厚兵力要去攻城掠寨的军事指挥员，信心大增，写作的欲望和激情也被点燃了。
有一年沪上春考作文的话题是“声音”,许多考生写的都是父母老师教育自己的声音，内容枯燥且雷同，其原因就在于一开始就没有把思维的网尽量撒开，而是想到了一点就写。有位考生说，只要肯花一点时间想一想，就会发现原本被自己忽略的声音世界是极为丰富生动的，不管是大自然的一年四季，还是校园的从早到晚，许多声音都值得聆听，值得一写。
第二步：由面到点。
这个“点”已不是题目，而是在第一步“寻思”而得的“面”的基础上，提炼出精彩之点。
思绪铺陈开来之后，接下来的事就是“收”了，所谓“收”就是筛选和提炼。刚才还很“热”的头脑，这时须冷静下来，面对大量可用之材，要用一种理性的眼光去作一番严格的审视。偏离题目的，只好剔除；叙述冗长的，只得割爱；容易与他人“撞车”的，只能舍弃。沙里淘金，优中选优，留下的便是闪光点、精彩点，它们就是克敌制胜的精兵强将。但是，还有更重要的事情要做，那就是要经过深度思考来挖掘内涵，提升它们的价值。
春考中，一位考生选取的声音是时不时从校园上空掠过的飞机的轰鸣声。---春风得意时，她觉得那轰鸣声似启程的号角，未来一片光明；而心绪低落时，则幻想自己能在哪架客机上，飞到一个陌生的地方重新开始，她还想到每架飞机上都正在或将会发生或哀伤或曲折或感人的故事……这样写她感到意犹未尽，于是又想到了两点：一，生活就像一段段旅程，一旦启航便无法后退，即使穿云拨雾，也要勇往直前。二，在地上看来空中的飞机不过是一掠而过的一个小点，生活也是如此，许多对自己来说是重要的东西，在旁人看来，也不过是很快就会过去的“一点”而已，所以得意时不可忘乎所以，而失意时则应百折不挠。增加了这两点由飞机轰鸣声而引发的哲学感悟，文章的内容无疑就更上一层楼了。
如果说上面的第一步追求的是广度，那么这第二步追求的则是深度。就像地质勘探师在踏遍青山、巡游戈壁之后，发现了一个个矿点，接下来就要从地表往深处钻探，以取得实质性的进展。
第三步：由点到线。
所谓由点到线，即把经过提炼的精彩之点联结成线，形成一条完整有机的思路。三步之中，惟此步相对轻松些，但它又是提高文章质量的重要一环。观点材料，孰先孰后；数则材料，孰详孰略；几个段落，如何衔接；开头结尾，如何设计；线索如何确定最为恰当，标题怎样拟定才能新颖别致，等等，都需要在这时作出统筹安排和最后定夺。
在一篇春考优秀作文《倾听天籁》中，作者本想按照春夏秋冬的时间顺序来写，但是转念一想，这样走的是平铺直叙的套路，于是，他选择从眼下的冬天起笔，---春雷惊天动地，夏雨激情澎湃，秋风摧枯拉朽，谁都领教过它们张狂的个性，威武的声响。我本以为眼下隆冬时节万籁俱寂，杳无声息，可是前不久我来到一处园林，只见好大一片腊梅，千枝万杈都缀满看似透明、娇弱无力的淡黄色小花，北风吹来，清香流动，我忽有所悟：那呼呼作响的不是寒流，不是北风，而是腊梅的欢唱，生命的呐喊啊，---谁说冬天的大自然是沉寂无声的呢？这样的开头不仅紧扣文题，而且异军突起，引人入胜。所以，这最后一步，虽然更多的是形式安排上的考虑，但也至关重要，大有可为。
案例9
构思就是想，当然不是脱离要写的内容去乱想，也不是漫无边际地去空想，更不是苦思冥想，而是应该根据所提供的题目或材料，结合作文的要求，对本次作文在心中进行全面的考虑。这就是我们通常所说的构思。想，应该想些什么呢？
首先要想为什么写(立意)。这里的为什么写，大家知道，写作总有一定的目的，或叙述耳闻目睹的事，让别人了解这件事的经过并从中受到启发和教育；或向人们介绍事物、事理，让别人清楚明白地认识它；或对某人、某事发表自己的看法，提出自己的见解，引发人们的思考；常言到，意在笔先，就是这个意思。……这也叫文章的立意。例如，要写一篇作文《路》，我们可以写铺路过程中的人和事，使人们认识到铺路的艰辛，从而自觉爱护和保护这段路；也可以写人物的成才之路，奋斗之路，毁灭之路，堕落之路，给人们启发和教育；也可以通过路的变化写人们生活水平的不断提高，歌颂党的富民政策；……总之，只有想好了为什么而写，才能起到写文章的作用。
其次要想写什么。写什么就是选材，就是要精心选取最能表现主题的材料。选材要懂得大中取小，以小见大。生活是丰富多彩、头绪纷繁的。一篇文章不可能也没必要把生活中大大小小的所有事物都兼收进去。我们只能从繁多的材料中选取最具有代表性的、最能说明事物本质的材料。以小见大，就是要对截取的生活镜头作更进一步的剖析，学会运用那些小而平凡的事去表现有较大社会意义的主题或揭示较深奥的哲理。
选材还要善于借助想象和联想，由此及彼。想象和联想是开拓思路的重要手段，一些学生往往感到文思枯竭，写出的文章缺乏广度和深度，这跟他们不懂得运用想象和联想有很大的关系。选择好材料后，应该再想一想还有哪些相似的材料？哪些相关的材料？哪些相对的材料？这样由此及彼，由表及里，由近及远的想开去，然后再进行一番去伪存真、去粗取精、由浅入深的加工制作，写出来的文章才会丰满，也才能发人深省，给人以有益的启示。
最后要想怎样写。怎样写，就是理清写作思路，安排文章结构。思路就是按表达主题的需要，对选取的材料进行整理、安排，使之条理化的过程。只有思路清楚，文章才能有条理；只有思路开阔，文章才能充实。结构就是文章里材料的安排，文章各部分的相互联系。文章的结构组织是非常重要的。一篇文章无论思想内容多么好，材料多么充实，词句多么优美，如果结构安排不当，表达效果也不会好。写作的时候，要一层一层、一段一段，安排得清清楚楚，有条不紊，该详的详，该略的略。这样才能给人清晰明确的印象。
案例10
一、抑扬式构思
这里的“扬”，是扬起、褒赞；“抑”，是针贬、抑制。抑扬，在于给读者留下强烈的印象，避免文章平淡．使文势波澜起伏。如果目的在于扬．则采用“欲扬先抑”；目的在于抑，则采用“欲抑先扬”。运用此法于褒贬中求变化，造成跌宕多姿，以增强文章的感染力。先看看下面的两个片段．
(1)我是个农村的孩子，家里经济条件不好．回家过星期天。要返校了，妹妹在一边给我的菜瓶子里装菜，以便偷吃菜里的肉丁。我怨妹妹嘴馋，妹妹说．姐姐，你不在家，我们尽吃小菜。你一回家。妈妈总是割肉买鱼给你补养身体，你又吃又往学校带．要是你天天在家多好啊。
(2)周末，邻居对回家的女儿迎出老远．～心肝宝贝”叫个不停。而妈妈对我只是笑了笑．我心里很不是滋味。妹妹在给我装菜时偷吃菜中肉丁更使我火冒三丈。但妹妹的一句话让我羞愧难当。姐姐．你不在家，我们尽吃小菜，你一回家．妈妈总是割肉买鱼给你补养身体，你又吃又往学校带．要是你天天在家多好啊!”
看完之后有什么感受?第一则材料选材有特色．歌颂了深沉的母爱，但就事写事。未必是佳作。第二则材料是按先抑后扬的方法将第一则材料进行了改写，深沉的母爱便扬了起来。同时，这样来写．文章也就曲折生动了．
二、比喻式构思
比喻式构思，可以说是万法中的要法．它是相似联想所生发的绚丽之花，最易使文章生光出彩。下面一起欣赏佳作《品味人生，感受快乐》一文的精彩片段。
童年的生活好似鸡尾酒。虽然父亲的巴掌、母亲的训斥如同酒中的冰糖给人以丝丝寒意．可冰终会化去，糖却将甜留在酒中。……
青年的日子就像慕尼黑的啤酒。学业的压力．求职的艰辛，就像酒中淡淡的苦味不可少。但毕竟啤酒的度数不高，毕竟生活中还有父母为你遮风挡雨。……步入中年，人生就如多味的烈性酒。肩上的担子好沉好沉，上养老下养小。对酒的品味．也将因人而异。……
到了老年，人生便如窖藏的葡萄酒，久而弥香。
虽然“酒”的差异仍存在，可品出的却是同一个味儿——香中有甜。……
因此我说人生如酒，日久才弥香弥甜．关键要细细品味。细细品味，才能感受人生的快乐。
这个小作者运用恰当精巧的比喻串联．为全文线索搭建了一个抒情明旨的绝好平台。使用此法时．注意本体与喻体的相似点必须成立．用喻应句式简练，含意隽永。若置于段首。能使文脉一目了然。
三、对话式构思
所谓对话式构思。是指文章的整体结构主要是问与答，可以一问一答，也可以几问几答。问什么就答什么，不能出现“答非所问”的现象．如果是几问几答，则前一问答与后一问答要有内在的逻辑联系．而所有的问答都要在同一思维过程中围绕一个大的中心议题进行组合。注意：写对话要写出对话时的语气、节奏、说话人的情态，至于通过对话来记事，还要注意在叙写对话时不能忽略情节的推进、发展和变化。下面向你展示一下佳作《代沟》的精彩片段。
母：把你那“左三圈”“右三圈”调小声些不成吗?
天天“脖子扭扭．屁股扭扭”，你不累吗?
女：妈，您那越剧，哭哭啼啼的，一个调儿拖半天．您听着不急吗?
母：你皮痒了是不是?我问你，刚才打来电话的那个男生是谁?
女：同学呗!他问我作业题呢，您老可别乱猜。
母：此地无银三百两!讨论题目也用得笑成那德行?早跟你谈了。女孩子要“矜持”，你懂不懂啊?那么大的姑娘家了．还成天与男孩儿嘻嘻哈哈的!我们读书时．男女生之间连话也不敢说半句。
女：时代不同了嘛!
母：时代再不同，你也是我女儿。我警告你：你可别学人家早恋哪!
女：妈。哪儿来那么多“恋”哪!男女同学在一起玩儿就早恋了?那是友谊!别把“友情”当“爱情”!
母：什么“友谊”?男女生在一起是“有问题”。别以为我不知道你成天想什么?你以为写在日记里锁在抽屉里．就没人知道了?
女：妈，您太过分了!您偷看我日记!这是侵犯我个人隐私权!
母：隐私!翅膀还没硬呢，就有隐私?告诉你，做子女的．对父母绝没“隐私”可言!
女：人与人之间是平等的!
母：平等?只要我是你妈，你是我女儿，就没平等!
女：您——这……太不可理喻了!
怎么样．读了这个片断．你有什么感觉?此文小作者巧借母女对话．形象生动地勾画出母女间的代沟．反映了当今中学生的心声，引起了你我的共鸣。大家不妨也利用这种方法试一试。也许你的作文会写得更好呢!
四、短段式构思
短段式构思就是一篇文章用众多细密的短小段落构成，每一个段落小巧、秀美，语言凝练，含量丰富：此种构思法。既能写人又能叙事，既能写景又能状物．既能抒情又能议论，适用面广而且易于掌握。如《在平凡生活中学会感谢》一文，读者看后眼前便会展现出一幅幅感谢的画面．下面一起看看其中的精彩片段。
我颤颤巍巍地将汤碗端到饭桌上时．母亲微笑地说了一句“谢谢你”．我第一次感觉到劳动的快乐，于是我变得勤劳。
当我用生疏的手法将衣服烫好．放到父亲的面前时．父亲微笑着说了一句“谢谢你”，我第一次感到成功的快慰．于是我变得自信。
当我把路中央散落的碎石搬走时．路人饱含赞许感激的目光．让我感到助人的愉悦．于是我变得善良。
当我将一摞作业本．放到老师的办公桌上时，老师和蔼地说了一句“谢谢你”．第一次让我感到相处的喜悦．于是我变得开朗。
“谢谢你”这三个字贯穿于整个文章的始终。小作者认为在生活中学会感谢是很重要的，家人的感激．路人的感激，老师的感激，可谓是“我感谢，我成长”．情真意切，非常切合题目。
五、标题式构思
在文章中运用小标题法帮助构思，有几个好处，一是可以让我们在具体写每一个小段落的时候，不容易跑题。一段一个小标题，围绕一个小标题，单独写一件事情。或单独写一个片段，事情单一，便于我们操作。二是构思的时候，看到小标题，就能够知道自己还有哪些方面没有写到．哪些地方是不是重复了．便于构思时充分地想好作文的方方面面。使用此法构思文章．应着意于小标题的琢磨雕饰，应做到一要“小”．其外延必须和本节内容一致；二要“短”，短了则凝练．则含蓄；三要“巧”，或欲擒故纵，或悬念迭起．或幽默风趣。或层层递进；四要“新”，新了就避免雷同．有独特的吸引人的力量；还要有文采，可以引用诗词、名人名言，可以用比喻、夸张等修辞方法，可以用特殊句式．可以适当使用数学符号、标点符号等等。如佳作《良师》一文，作者巧妙地采用了“我心中有一片绿”、“我心中有一头老牛”、“我心中有一群大雁”三个小标题．分别写了从小草、老牛、大雁的形象中所得到的感悟．由三种事物领悟到应坚强、踏实和团结一致向前进．所以他们都是“我”的良师，独出心裁的写法自然引人注目。
……因此,要想更好地把握住构思就必须要有老师正确引导，要求老师在引导时更多地考虑到学生的想法，设计出更新更有效的教学方式，让学生有足够的表现空间，发展自己的个性，培养创新能力。
案例11
好文章，应该是符合下面几点：
①立意切旨，深刻；
②内容能为中心服务；包括内容要突出，充实；
③说理要充分；
④结构要完整，严谨；
⑤构思要新颖；
⑥要有文采，语言要流畅；
⑦要有个人的生活感悟，见解独特；
⑧材料要丰富，感人，富有哲理性；
⑨要学会点题。
案例12
老师的作文指导分八步进行设计：
一、展示作文原题；
二、审题指导，包含试题内容基本分析、立意角度分析及综合评析；
三、写作重点与立意要点指导；
四、文体确定指导，依据内容选择文体，以及不同文体的适用性分析和判断；
五、选材指导，依据内容确定选材的方法、方向、角度，采用了“穷尽式”描述的方法；
六、写作要求与标准的描述；
七、写作禁忌，明示套作形式，告诫学生不要套作；
八、提供实例，分两类提供范例，一是名家作品及点评，一是学生作文及点评。
案例13
作文指导是否需要一个范式？对于青年教师来说，有一个范式是必要的。范式来源于教学实践，是一种规律的外在反映，有存在的合理依据。作为一个借鉴，范式也必然会不断发展和更新。
案例14
过程写作”似乎就是“写作过程”，即“写作环节”。其实这是一种误解。真正的写作过程理论关注的应该是“写作主体”，即作者的认知心理过程和特征。他们认为写作在把思想转化为书面语篇的过程中，包含有一系列的问题解决策略、认知活动参与以及具体的写作策略。格雷夫斯认为写作过程是“导向问题解决的一系列操作”③。写作既然本质上是一种问题解决，那么，学生只要具备了相应的知识、程序和技能就可以顺利进行写作活动了。
“过程写作”由关注“写作结果”转向关注“写作过程”，由关注“写作产品”到关注“写作主体”，由关注“外在结果”到关注“内在心理”，这是写作范式的重大转换。
本课程周二，一学期36学时，可设计为两学期课程——《写作课Ⅰ》（理解为主，表述为辅，抑或名之为读者课）、《写作课Ⅱ》（表述为主，理解为辅，抑或名之为作者课）
Ⅰ为合堂课，Ⅱ为小班课比较合适。
案例15
《写作过程论》相对详细：
第一章 写作的准备阶段
第一节 聚材取事
第二节 命题炼意
第三节 谋篇布局
第四节 定体选技
第二章 写作的行文阶段
第五节 得其机遇
第六节 贯通文气
第七节 多种表达
第八节 遣词造语
第九节 讲求文面
第三章 写作的完善阶段
第十节 修改润饰
案例16 教师的及时干预、指导
写作其实就是再写。对思想内容的挖掘和表达，优先于语言的字斟句酌。在课堂写作活动中，写作也不被认为仅仅是学生单打独斗的私密行为，教师以及学生同伴都可以参与到每一个个体的写作活动中，教师、学生、同伴形成多向反馈，激发创造性思维。作为教师的作家自然可以起到点拨和指导作用，但是同伴反映、集体构思、集体修改同样能够起到重要作用。也就是说，过程写作法旨在管理学生的写作行为。
过程写作法一般分预写作（prewriting ）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校订（editing）和发表（publishing）五个相关阶段。
所谓“预写作”就是写作前的集体创意、写作准备时期。在这个阶段，教师给予3～5个诱导性话题，激发学生的创作兴趣。学生可以通过交谈、商议确定小组（3人或6人）共同话题、创作目的、文类形式、接收对象，主要解决创作意图问题，关键环节在于以集体讨论开创思路，以问题引导激活思维。
在打草稿阶段，学生迅速把自己的想法写下来，不必考虑语法、拼写和形式问题，主要任务是解决主题创意。
在修改阶段，每个学生将自己的创意口头或书面表达，根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。如果是项目设计或文案写作，则指向集思广益，发现和培育最佳创意方案，综合与吸收成员创意中的精粹部分。如我们在九香汇主题餐饮设计中，最初一共有五个小组独立工作，分别从文化、宗教、时尚、养生和地方等方面掘进，行程自己的方案。在这个阶段，而在每个小组中，成员分别设计自己的方案，完成后在小组讨论，比较优异，最终选择最有创意和实体化的方案，作为重点培育方案，随后的创意集中到这个方案上来，其它方案则备用。在大组讨论中，每个小组选出发言人，代表小组做主题报告，陈述小组的主题创意、根据、实施方案等。教师组织专家团队，听取报告后匿名打分，决定最后扶持方案。
第四阶段：校订。在这个阶段，侧重修改作品中存在的拼写、语法、标点等细节性错误，完善、集中和提高。
第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。过程写作法十分重视写作的合作环境，不仅要求教师对学生创意的鼓励、支持和回应，更要求每个小组成员的积极参与和反馈。
在组织形式上，各小组内部和其它小组在功能上互为同伴反映小组和同伴校正小组。同伴反应小组要对同伴的作品内容而不是形式与写作模式作出回应，遵照鼓励原则，指出同伴作品的闪光点、最欣赏的内容，同时要对自己不理解的部分提问，由作者作出阐释，最后根据自己理想模式对该作品作出评判。这这个活动中，主要目的是为了激发学生的创意思维，在交流、说服和沟通过程中碰撞出火花。而作者的阐释，其实也是在梳理和明晰自己创意的过程。
案例17
创意写作课程显性形式是文字写作，隐性形式是思维训练。脱离了写作的创意是无根之木，但是没有创意的写作却是陈词滥调。在创意写作课程中，写作训练与思维训练紧密结合，不可分割与偏僻。创意写作在思维训练方面要向着关于“所有写作的写作”掘进，着重培养学生的创意思维。
案例18
创意写作思维训练
创意写作思维训练十分重视借鉴现代心理学、教育学、创意学甚至现象学哲学等科学探索方面积累的成果，反思自我心理认知结构，清理个人意识、无意识和集体无意识阻塞，打通记忆、联想和想象通道，训练逆向思维、发散思维，拓展思维的深度与广度，如此等等，重建一个积极的认知和反应模式。
创意思维训练可以借鉴的模式有脑力激荡法（Brainstorming）心智图法（Mind Mapping）曼陀罗思考法、逆向思考法、综摄法（Synectics Method）属性列举法（Attribute Listing Technique）希望点列举法、优、缺点列举法、检查单法（ChecklistMethod）七何检讨法（5W2H检讨法）强制关联法、创意解难法（Creative ProblemSolving）等，这些训练方法有交叉、重叠之处，如何选择和使用应视学生和工作任务的具体情况而定。一般来说，不做单纯的思维训练，而是将其融汇到具体的任务教学之中。
案例19
系统写作训练
经历感知写作专项训练后，创意写作进入系统写作训练阶段。在这个阶段，教师开始设置诱导性话题，结合学生个人生活经验和知识积累，展开以回忆、想象、联想和推理等多种形式的思维活动，从回忆录、家族史写作开始，激励学生打破作家障碍，发展个人心思，合理利用成规，提升创意品位，从个人性的写作迈向有个性的写作。
案例20
思维、语言与写作
无论是动机的产生、文体的选择、材料的收集、主旨的确立，还是确定角度、构建框架、谋篇布局、落笔成文、修改完善，写作的每一个环节中都离不开思维，而这种思维一定离不开创意性。语言文字既是思维的工具，又是思维通过写作而创造出的物质载体。人脑运用语言得以进行复杂的思维活动，而这种思维则把思维活动的内容与成果，以书面语言文字的形式记录下来，表现出来。思维所运用的无形无声的心理语言在写作过程中转化为有形的书面语言，其转化过程一刻也离不开人脑的创意性。显而易见，创意性与应用写作有着密不可分的“共生”关系。
