本次论坛圆满结束。专家通过对话，对汉语作为第二语言教学的学科理论建设提出了宝贵的意见！
李宇明书记最后做总结发言，指出：我们要继承前辈的宝贵思想和理论成果。海外汉语生活、华语教学仍然是对外汉语教学的主要内容。汉语教学目前关心的比较多的是教学体系和教师，但更重要的是学生。第二语言的课堂学习不是最重要的，而是从习得的角度，把课内和课外结合起来，充分考虑海外汉语教学情况、文化传承角度。
吕必松先生从微观角度提出了一个问题——汉语汉字到底是难学还是容易学。吕先生认为，汉字是'被难学'了的。以往我们把汉字当做词汇的附属品，没有按照汉字教学规律和系统教学。汉语的三大特点：字本位、组合生成、二合机制。只要按照这三大特点教汉语，化解汉字学习难题，汉语就是容易学习的语言。
陆俭明教授提出，理论发展在八十年代曾经有过讨论，目前最大的问题是缺乏研究。汉语教学是国家的民族的事业，是独立的学科。我们目前有些基本的观点没有统一起来。汉语教学是多个学科相交叉的学科，汉语教学的核心内容就是汉语言文字教学，汉语教学最直接的目的就是让外国人掌握汉语，我们要让汉语在国际上具有话语权，我们就要教好汉语。在语言和文化的关系上，陆教授指出，文化包括硬文化和软文化，汉语教学同时承担着硬文化和软文化传播的任务。在软文化的传播上，我们的教材和教学过程必须体现出我们的民族精神。
张旺熹教授首先肯定了几十年来汉语作为第二语言教学的教学理论尤其是语法理论上的研究成果。当前教学体系还没有完全地建构起来，在学术创新上也有不同的意见。随后，张教授提出了相应的几点意见和看法。
丁崇明教授的发言指出：汉语口语易学，汉字难学，所以要区分学习对象，把学习汉语的外国学生分为三类。采取不同的汉语教学策略。要考虑是否学汉字，学多少汉字，怎么学汉字，学哪些汉字等问题。
吕文华教授针对对外汉语教学语法体系目前面临的问题进行了发言，吕教授认为，围绕着语法'教什么'和'怎么教'，目前主要存在三方面的问题：一是语法项目的确定，二是语法点的描述，三是语法点的难易度排序。很多基础的研究和基本建设仍存在欠缺，希望后辈们能为其进步和完善而努力。
邢欣教授发言指出，现在的汉语国际教育人才的培养已经走到了一个瓶颈，对外汉语专业改为汉语国际教育之后，学生的毕业去向反而受限。我们目前的教学法陷入僵化模式，汉语的教学根本是汉语，老师要具备一定的语言学知识，但是在教学中不一定搬到对外汉语的教学课堂。
崔永华教授也指出了教学理论发展的重要性。进行教学理论的建设，我们要全面了解当前国内对外汉语教学实践，只用语言研究的方法来研究教学无异于缘木求鱼，不利于学科发展和教学理论建设。汉语教学的理论建设是一个庞大的体系，我们要把心理学、语言学基础知识、跨学科知识、语言习得等联系起来。
下面是鲁健骥教授发言。鲁教授指出，对外汉语教学理论研究的迫切任务是创立自己的教学理念。我们的教学体系还基本停留在追随外国教学法体系的脚步阶段。走出国门不一定等于国际接轨，我们要建立自己的教学理念，创立自己的教学法体系。咱们要以对待外国的教学法体系和教学理念的同等热情去对待我国自己的理论研究。
刘教授强调为了保持'汉语热'，必须努力解决'汉语难'。对外汉语教学可以借鉴但是不能照搬西方语言教学的理论成果。汉语教学必须强调语法结构，同时把结构和功能相结合，允许采用以往各种教学法的优点，继往开来。
刘珣教授赞同邓教授的看法，指出六十多年的对外汉语教学要交出一份答卷，我们有责任有义务回答这样一个问题：汉语应该如何教？
邓教授以汉字的习得策略为例，指出：几十年来汉语教学中的汉字教学没有考虑第二语言学习者的对象特点，对外汉语教学中'教'得多，'学'得少，我们应该注意学习者的习得规律，更多地从'学'的角度考虑该领域的学科设置。
首先是邓守信教授发言。邓教授指出了目前台湾对外汉语教学学科理论上的定位现状，强调学科的发展要建立在一个基础上，这要求我们必须对对外汉语的使命、师资、课程、研究领域进行界定。
张黎教授指出随着汉语国际教育学科的发展，我们要有学科理论的支撑，本次会议就学科理论做进一步的探讨。
2017年高峰学术论坛——汉语作为第二语言教学理论发展即将开始！
