“写作课”该怎样使用文本
——2018'全市初中优质课评选随想与反思之二
今年第一组展评的三十节课中写作课10节，占三分之一，看出市教育局对写作课的重视。学生十年寒窗，对语文课的学习，无非就是两个目标：读与写。写，历来是学生感到棘手的，也是老师倍感棘手的课题。莫言获得诺贝尔文学奖，似乎是与中国的语文教学开了个玩笑：几十年学校教育训练的写作没有PK过一个只上过四年小学的“辍学生”的写作。
写作确实不是一个容易的事，我们的老师、老师的老师┅┅一代一代传承下来：考什么练什么。小学只考记叙文，就让学生天天练记叙文；中考只考记叙文或说明文，就让学生天天练记叙文和说明文。课堂练习是、作业是、单元练习题是、月考是、期中考是、期末考是；一年级是、二年级是┅┅六年级是┅┅七年级是┅┅九年级是，只练的学生厌烦，只练的老师没了创造和激情！
三分之一的课堂拿出来考察教师的写作课，应该说这个瓶颈已引起了市教育的重视！
写作课讲好很不容易。几十年来写作方法、训练方式的传承，老师们的思维已经固化，虽然部编教材给出了新的、系统的训练体系，然而老师们并没有遵从这个体系，改变目前的状况，确实很难！甚至可以说目前我们的教师还没有接受这种新的训练体系。
一位资深评委说：一般来讲，课本上的写作课题是紧跟本单元的，其中的方法指导更加精炼与全面，好好用那一单元的文本材料与方法，仔细研究教材给出的写作技巧并运用，应该是对教师备课最基本的要求。
他对写作单元的安排的认识可谓一语中的！部编教材每一单元都是按照“读写”的体系编排的，六册教材，三十六个写作训练点（要求），每个训练都是和这个单元课文密切相连的。展评的十堂写作课，只有一课是用教材讲的，并且与本单元的文本材料联系了起来。有一课甚至把初二的内容讲给初三的学生听！没有一课按照教学参考书设定的训练体系与分解训练项目进行教学！！！
譬如《写人要抓住特点》（七年级上册二单元）的教材文本给出了三个写人物循序渐进的写作方法。教学参考书的写作指导把这三个写作方法分为五项训练：外貌、语言、动作、心理、典型与细节。譬如《学习描写景物》（八年级上册三单元）的教材文本给出了描写景物的方法，但只是循序渐进的讲，没有归纳总结，而教学参考书的写作指导把描写方法归纳为三条，教师就应该按照归纳的这三条讲给学生，以归纳提高升华。
三年训练的文体有：新闻、演讲稿、传记、游记、故事、诗歌、文艺性随笔、议论文、说明文、散文（这里指狭义的写人、记事、写景物的散文）。另外，可以拿出来单独考核的写法：改写、扩写、缩写。
写作课怎么叫“归纳提高升华”呢？部编本遵循的是“读写一体”的课堂教学，写作课都是和这一单元的文本紧密相连的，反过来说，老师在教授这一单元的每一课的时候，就应该关注到了这一单元的写作要求，结合每一课具体的写作训练，在日常授课中就分项进行了这些训练，在写作课中只是“归纳提高升华”，因此，在教学参考中并没有教学课时的要求和建议！
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