教学设计在语文教学中占有极其重要的地位。然而综观当今语文教学设计，依然存在着内容繁冗、结构混乱、创意缺失等问题。教学设计之所以不尽如人意的一个很重要的原因，就是教师对教学设计的原理和语文教学设计的特质缺乏基本的理解。
要提高教学设计的质量，我以为基本原则是：为学习而设计，为规律而设计，为创新而设计。这三条原则，应当成为语文教学设计的基本出发点。
一、为学习而设计
“为学习设计教学”是美国教学设计理论家加涅提出的名言，意为教师进行课堂教学设计，归根结底是为了使学生能更高效地学习。为此，必须确立以下教学理念：1.教师适应学生是教学过程的核心；2.引导学生“先学”是教师“后教”的基础；3.促进学生发展是教学设计的宗旨。这些理念与新课程理念是一脉相承的。
但是，许多教学设计却不是“为学习而设计”的。比如教学苏教版高语必修三《北方》，一位教师设计了“新课导入”、“整体感知”、“知人论世”、“分析鉴赏”、“拓展延伸”、“全课总结”等环节，其中“分析鉴赏”环节则预设了9个问题，而且绝大多数为学生业已知晓、毫无启发意义的问题。该设计内容繁杂，脱离学生的“学”，对学生的促进作用有限。
一个好的教学设计，往往是以学生的学习为基点的。当局者迷，旁观者清。只要跳出圈外看问题，站在学生的立场上思考，就会明白教师应该把什么样的内容教给学生。《北方》一诗意象多而杂，从多重意象之间的关系入手，就可以走进诗人的内心世界。在这首诗中，“沙漠风”这个意象显得尤为重要。根据诗意，我们至少可以概括出“沙漠风”的特征：冷酷、凶猛、凄厉、阴鸷、肃杀。结合时代背景，我们知道“从塞外吹来的”“沙漠风”其实就是指日本侵略者。在日本侵略者的铁蹄践踏下，中国人民生活在水深火热之中。诗歌后面出现的意象，无论是侧重自然性的“无垠的荒漠”、“枯干的小河”、“惶乱的雁群”，还是倾向社会性的“瘦瘠的土地”、“孤单的行人”、“悲哀疲乏的驴子”、“低矮的住房”，都透露出北国的悲哀。正是因为“沙漠风”“已卷去北方的生命的绿色与时日的光辉”，所以“北方是悲哀的”。这些悲哀都是因“沙漠风”而引起的。这样，“沙漠风”与这些意象之间就构成了一种因果关系。抓住“沙漠风”这个“因”，也就提起了这个意象群的“纲”。世上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。诗人爱的是祖国土，恨的是侵略者。在“伤之痛”、“爱之深”的背后，隐含的是“恨之切”。
在文本解读的基础上，再来设计《北方》的教学，效果就大不一样。请看教学简案：
教学目标：通过意象“沙漠风”解读诗歌。
教学过程：
（1）体验：诗人笔下的北方有怎样的景象？（圈出意象，进行分类）
（2）聚焦：请你说说“沙漠风”给人什么感觉？你觉得它象征着什么？
（3）反思：既然北国是悲哀的，诗人为什么说“我爱这悲哀的国土”？
这个教学设计，教学内容高度集中，而且与教学目标保持一致。教学目标虽然只有一个，却内在地包含着知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三维目标。通过学习，学生不仅能懂得诗歌内部意象组合的关系，而且可以获得意象解诗的知识、方法和能力。在此过程中，学生的情感态度和价值观也得以提升。起点是学生面对诗歌的原认知，落点是在解读中获得的学习经验。
教是为了更好地学，站在学生的立场上观察与思考，站在学生学习的角度进行设计，才能改善学生的学习状态，才能真正促进学生的发展。关于这个问题，其实还是叶圣陶先生说得最为中肯、实在：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行，老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”当我们陷入迷途中无所适从的时候，叶老的话特别能让我们头脑清醒。
二、为规律而设计
语文教学设计有别于其他学科的教学设计的特质，我以为这个特质就是写作性。语文教学设计与写作的诀窍有着惊人的相似性：1.都要反映和突出中心；2.都要确定合宜的内容；3.都要选择合理的结构；4.都要选取恰当的材料；5.都要讲究详略得当；6.都追求张弛有致的节奏；等等。备一堂课如同写一篇文章，我们不妨用写作的内在规律来医治那些“杂乱无章，千头万绪；面面俱到，平均使力；蜻蜓点水，浅尝辄止；画蛇添足，劳而无功；买椟还珠，以次充好”的病症。
1、言之有物
所谓“言之有物”就是指一节课要有集中而突出的教学内容。一种办法是设计出富有梯度而又相互联系的“问题链”。比如教学曹禺的《雷雨》，一位教师着眼于周朴园与鲁侍萍之间的特殊关系，问得深刻透辟而又不枝不蔓：（1）周朴园是如何对待“死去”的鲁侍萍的？（2）周朴园是如何对待已知道还活着的鲁侍萍的？（3）周朴园是如何对待已经离开30余年，但现在却站在眼前的鲁侍萍的？这三个问题，在内容上连贯层进，难度上逐渐加大，能力上逐层提升，涵盖了对人物形象的把握、戏剧冲突的分析和语言表达的鉴赏。
另一种办法是进行“核心问题”设计。比如教学《触龙说赵太后》时，笔者只设计了一个核心问题：对赵太后“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”的警告，触龙又是如何“妙避”长安君的？这个核心问题始终牵引着学生的情感和思维，不仅可以引领他们把握文脉，体会作者高超的写作技巧，而且可以激发学生的热情，感受触龙高明的进谏艺术。核心问题有“牵一发而动全身”的功能，在教学实施中也会给人以“居其所众星共之”的美感。
2、言之有序
所谓“言之有序”就是指一节课的设计要体现出一定的结构和章法。最常见的教学设计结构恐怕还是“起承转合”。“起”时三言两语引人入胜，“承”则紧扣目标渐入佳境，“转”能高潮突兀扣人心弦，“合”时曲终奏雅余音绕梁。一位教师教学苏教版高语必修三《致西伯利亚的囚徒》时，设计了“起承转合”四个环节：（1）起：被流放到西伯利亚的这些囚徒，他们有高贵的出身，有高贵的事业，有高贵的人格，为了大众的自由尊严而失去自己的自由尊严。现在他们面对的却是矿坑的深处、阴暗的地底、苦役的洞窟、黑暗的牢门。如果你生活在这种环境里，也有这样的遭遇，读到这样的诗歌，会有什么感受？（2）承：分别概括出诗中四节所透露出的力量源泉：来自于正义的力量、来自于希望的力量、来自于爱情和友谊的力量、来自于信念的力量。（3）转：投影奥多耶夫斯基《十二月党人的答诗》，提问：“从哪些句子可以看出普希金的力量已传达给他们？”（4）合：普希金将此诗送给高贵的囚徒，我们可以把这一首诗送给谁？为什么？该设计呈现出“起承转合”的教学流程，体现了由易到难、由浅到深的认识规律，让人赏心悦目。
3、言之有理
所谓“言之有理”就是一节课的设计要让学生感到有理有据，心悦诚服。换句话说，教学设计所选择和确定的教学内容，特别是得出某个结论，应该让学生知其然，更要知其所以然。在这方面，王荣生教授对包建新老师执教的《长江三峡》进行改造后的教学设想，①堪称经典：
教学目标：透过比喻的喻体来解读散文。
教学过程：
（1）请同学逐一画出课文中的18个比喻句，并相互交流。
（2）这些找出来的比喻，哪些是现成的、常见的？哪些是我们也容易想到的？哪些是我们不易想到，富有创意的？请把富有创意的比喻涂成红色。学生涂成红色的“富有创意”的比喻，会集中在“船（我、我们）”。
（3）再把课文中其他提到“船（我、我们）”的比喻涂成红色。齐声朗读课文。讨论“船”与“水”，讨论船（水）与作者“我（我们）”的关系。“交响乐”第一层含义具体化。
（4）把写山和写天空的比喻，分别涂成蓝色和黄色。自由朗读课文。当学生讨论“巫峡简直像江上一条迂回曲折的画廊”这一处比喻时，将“交响乐”第二层含义具体化。
（5）学生谈论对课文的理解和感受，教师可适当插入写作背景和作者介绍。在讨论的基础上总结。
（6）布置作业：复读《长江三峡》，从“交响乐”（交响乐的第三层含义）的角度理解课文中引用的诗文、传说等。阅读《长江三日》全文以及刘白羽的其他作品。
在《长江三峡》中，比喻就是作者情感表达的通道。设计者聚焦比喻句，阐发交响乐的三层含义，通过比喻这个语文知识达到文本解读的目的，令人叹为观止。
三、为创新而设计
“明窗数编在，长与物华新。”经典都是常读常新、常教常新的。
但创新不能胡来，须“出新意于法度之中”。比如文言文教学，我们总是陷入两个极端，一是“死于章句”，一是“废于清议”。教学《季氏将伐顓臾》，绝大多数教师往往不顾文言而大谈儒家思想，或者死盯文言而避谈孔子智慧，以致走进了“死抠章句”的死胡同，课堂气氛沉闷，学生兴趣不浓，极易成为“头重脚轻根底浅”的墙上芦苇；“一味清议”，教师滔滔不绝，学生根基不牢，也易成为“嘴尖皮厚腹中空”的山间竹笋。文言文教学的难点在于保持两极平衡，使“文”、“言”有机融合。我在一次赛课活动上独辟蹊径，想象冉有和子路离开孔子后的对话情景，精心设计了如下三个环节，受到一致好评：
（1）现在请一位同学扮演冉有。如果在回去的路上子路问：“师弟，先生说'无乃尔是过与’？你当时是怎样想的？”那么冉有当时想了些什么呢？
（2）现在请一位同学扮演子路。如果在回去的路上冉有说：“师兄，先生说我'且尔言过矣’，你说先生有没有道理？”那么你怎么看呢？
（3）现在再请两位同学分别扮演冉有、子路。如果在路上子路又说：“师弟，先生说得对，虎逃玉毁我们有过错，我们一定要说服季氏。”那么你们准备如何说服季氏？
实际上这是一个活动课的教学设计。在问题的驱使下，学生不仅自觉扫除阅读障碍，主动掌握了文言知识，而且也领会了儒家思想的精髓，“文”与“言”相辅相成。
郑板桥说得精辟：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”这幅书斋联阐述了深刻的画理：上联意为以少胜多，譬如绘兰画竹容易流于枝蔓，应删繁就简，如三秋之树，瘦劲挺拔；下联意为“自出手眼，自树脊骨”，不可趋赶时髦，须另辟蹊径，似二月之花，独领风骚。绘画如此，教学设计亦然。
最后，请允许我用一句话来总结：只有站在学生的立场上，以写作学的眼光开展语文创新设计，才能创造出有价值的教学设计。
参考资料：
①王荣生《“语感中心说”的教学论意义——以〈长江三峡〉为课例作印证》,载《王尚文语文教育思想研讨会会议资料》，2009年。
——转自“京师书院”
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